上述情况的出现，与学生的认知水平和认知态度有着密切的关联。这就提醒着我们，在审题中，不仅要提高学生的审题能力，还要教育引导学生在审题过程中自始至终细心推敲，耐心思考。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎；哪怕有些题目烦琐冗长，我们也要认真细致地读完、读懂。那么，如何在审题的过程中，培养学生的思维品质，帮助低年级学生学会审题？下面，笔者谈谈自己的看法。
（一）给学生充足的时间去审题，培养学生自主审题的良好习惯
课堂上的时间非常宝贵，大部分教师总会充分地利用好每一分钟，传统的教学模式是教师每出示一题，都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为，这种包办代替的教学模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。
提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，训练学生读准、读通。二年级开始培养学生通过默读自主理解题意的习惯。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么，而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。
（二）动口朗读——审题清晰的基础
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上，题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
（三）动眼观察——审题全面的保证
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都回答得不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢？……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗？在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢？这就直接把学生的注意引向主要信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。
（四）动手操作——审题正确的策略
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱，在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。(www.xing528.com)
1.折折剪剪
在解决有关空间与图形问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪过程中，理解题意，解决问题。如，把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
2.画画点点
在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。比如，在教学认识11-20各数时，让学生数草莓的个数，学生可以把数完的草莓用圆圈圈起来，或者把10个草莓圈起来，再数就不容易出现错误了。
3.培养学生圈重点字词或关键句的习惯
教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、和“△△”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而，他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们二年级（1）班得了16面小红旗，我们二年级（2）班比你们少3面，是（ ）面？”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
（五）培养学生说题的习惯
“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说题可以了解学生解题的情况。在这里说题是指复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。如上面所举例子中，求二年级（2）班得了（ ）面红旗，可让学生说就是求“比16少3是多少”。另外，“说”的形式也有不同。诸如计算题可以用文字形式来再说，文字题可以用类似语文上的缩句来再说，如“35减10与2的和，差是多少？”可以说为“35减和，差是多少？”
（六）通过灵活多样的题型练习，培养学生思维的灵活性
大数学家高斯8岁时，在很短的时间内完成了老师布置的“1+2+3+……+100”这道算术题，大家都很惊讶。原来高斯发现了100+1=101，99+2=101……50+51=101，共有50对这种相同现象，于是用“50×101=5050”得出了答案。这个计算过程足以体现高斯思维的灵活性。
数学教学也灵活多变，设计形式多样的练习，练习要具有趣味性、灵活性。要用多种形式、多种角度、多种解法，多种手段落实数学教学中的“趣、实、活“的训练，以达到扎实、灵活的效果。此外，教师还要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”既可以使题目难度降低，又可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。
除以上六点方法以外，扩充低年级学生的识字量，也是提高低年级学生审题能力的重要举措之一。低年级学生由于不认识字而导致答题错误的情况也屡见不鲜。我们可以通过引导孩子多途径认字，如电视、报纸、路牌等等，以实现提高对题意理解能力的既定目标。
综上所述，学生审题能力的提高需要一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。
总之，学生的审题能力不容数学老师忽视，这也是为学生以后的学习、成长在铺路。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
