智美望实：整合阅读资源，激发学生深度思考

各学科在进行教学时，一方面需要将本学科的核心知识、结构化知识，通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。另一方面还需要跳出本学科的界限，开展基于项目的教学。

（一）主题整合

主题教学是一种教学方式，也是一种课程构建模式，因其与新课程改革的精神实质一致，便被越来越多的人认识、接受并实施。所谓主题阅读，就是“围绕一定的主题、充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞与交融，在重过程的生成理解中。实现课程的主题意义建构的一种开放性教学”。比如，人教版初中八年级教材中《吆喝》与《云南的歌会》可以整合成主题教学。同是写家乡风土人情但一个侧重于通过听觉、视觉和多种感官的结合来描写场景，借此抒发赞美之情。而《吆喝》则通过描写小商贩们的不同吆喝声，引领读者去体会老北京的风貌，引导我们去关注即将消失或是正在消失的这种老北京民俗艺术，要唤起我们的重视。

（二）整合娱乐文本，思辨其价值

时文的优点是便捷、及时，没有难度，作者的观点与论述可以给读者提供借鉴。比如，为什么学生喜欢《李白》、《青花瓷》、《大鱼海棠》这些歌曲。再比如一些新闻整合阅读，既可以锻炼学生提取信息整合能力，又可以提高分析能力。

（三）专题整合(www.xing528.com)

人教版语文初中九年级教材《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《范进中举》，这三篇同属于小说教学。单篇教学显得单薄，整合为“脸后的世界”小说专题阅读，不仅可以提高学生阅读小说的兴趣，还能激发学生的深度思考——什么原因导致这些人物的“变脸”。

（四）群文阅读

比如，统编教材八年级上第一单元设置“活动探究”任务群学习内容，这就要求我们从学习内容、学习形式到学习方法都需要变革。

讨论明确：通过学习《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，分别用一句话概括新闻的主要信息。训练学生概括能力，激发学生思考；如何快速获取新闻的主要信息；引导学生学习根据不同文体的特点获取主要信息的一般方法。细读文本，把握消息正文的结构特点、分析消息的时效性、品味消息的语言特点。课外拓展，让学生学习在生活中用专业的眼光去阅读新闻。比如，如何去阅读一份报纸、如何利用网络进行新闻专题阅读（比如围绕“共享单车”新闻进行专题阅读探究）。

阅读资源的整合，最终目标其实是指向提高学生思维的提升。只有指向学生思维提升的课堂才是对学生真正有用的课堂。