智美望实：如何有效参与课堂？

在众多课堂参与者中，听课教师首先要了解自身不足，然后深入了解执教者，并且熟悉学生情况，从而明确听课目的。

1.备自己，了解自身不足

自己讲课时，授课教师往往处在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。这时，我们要认真听取教学领导、教研组老师的意见和建议，及时调整，为今后的教育教学垫下基石。但是，要想及时找出自身问题，光等别人是不成的，需要自己常“照镜子”。有一种听课方式，教师不妨自己听自己的课。这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是老师尽快提高教学水平的一种好方法。听自己的课，一听自己的教学语言中的问题，二听驾驭课堂的能力。有时候，我们觉得自己激情澎湃，一看录像才知道这声音刺耳；有时候，我们觉得自己抑扬顿挫，一看录像才感觉到矫揉造作；有时候，我们觉得妙语连珠，一看录像才觉察到废话连篇……

自己听自己的课就像照镜子一样，可以很快速地、直观地把授课教师在教学过程中的不足反映出来，是自己“跳”出这座“山”，做到旁观者清，从而对自己有一个比较客观的了解，以便在今后的教育教学过程中扬长避短。

除了通过自己听自己课的方式来“备自己”，还通过听别人课的方式来被“备自己”。

听课时，听课者不要把自己当成旁观者，要把自己当成参与者，但是可以用旁观者的角度去审视本节课。这里也分两种情况，先听后讲和先讲后听。如果听课者是先听后讲，那么听课者自然就会关注授课教师在授课过程中的“亮点”，把这些好的思路或方法运用到自己的教学中。如果听课者是先讲后听，那么听课者自然就会注重自我反思，以旁观者的视角去反思自己的不足，从而达到提升自我的目的。

2.备执教者，明确听课目的

在听课之前了解授课教师的业绩，明确听课的目的，想好听课后讨论的话题以及质疑的地方。在日常的听课中，我们大致会听到两类教师的课，一种是骨干教师的课，另一种是普通老师的课。(www.xing528.com)

作为一名普通教师，听骨干教师的课，我们要学习、模仿，更要善于站在巨人的肩膀上。骨干教师的课有示范性，不管从教学方案的设计还是教学方法都有一定的引领作用。全国特级教师于永正认为他和其他老师相比，并没有迥异之处。他之所以在教学上有所作为，是他善于博采众长。他敏于发现“巨人”，并马上爬到其肩膀之上，直直地站立起来。他不放弃一切听课的机会，无论是名师的，还是普通教师的。听特级教师的课，听一节好课，能开眼界、长见识；他把听课比作蜜蜂采蜜，叮的花数量越多、品种越多，收获就越大，酿的蜜质量就越高。“成就”是“付出”接触的果实，于老师认为自己在教学中酿的蜜，是名副其实的百家蜜。我们平时听骨干教师的课就是在博取众长。我们也可以站在巨人的肩膀上，既轻松又有效地进行教育教学工作了。

听一般教师的课，我们能从中发现问题，窥见自己的短处，使自己少走弯路。教师的学习是懂教育人的学习，能够把握学习方法，达到比较高的学习境界。我们要想不像小马过河一样，在教学中不知“深浅”，听课者在听课后，就得在前人的实践中不断揣度，才能在前人“吃一堑”之后，而“长一智”。听课者尤其是青年教师通过听课使自己更加趋于“成熟”。久而久之，教师的教学理念，教师研读教材的水平，教师的教学技艺以及对专业领域的学习等方面不断提高，这就为教师在自己课堂上提高教学有效性奠定了坚实的基础。

3.备学生，准确定位学生

教学是一个教与学相长的过程。有时，我们往往只关注教师的成长，而忽视学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，听课者不仅要评价教师的“教”，还要关注学生的“学”，看本节课是否满足了学生的需要，对学生的学习是否有帮助。

要想从听课中有更多的收获，我们还要“备学生”。如果可以的话，最好对学生也有一定了解，注重“学情观照”。如果听课者自己班级的学生和授课教师的学生水平一样，在其他因素都一样的情况下，我们就可以照搬授课教师的课。如果不同，听课者就要根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。

只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。从而对授课教师“为何要如此设计本节课教学设计”有一定了解，以便听课者能够在相同或者不同学情下有所取舍。