品语言如品酒，不可“牛饮”，当舌尖充分与酒接触后逐渐渗透，芬芳便渐渐呈现。《春酒》这篇课文，细节描写是最大的亮点。充分研讨这些细节，可以使学生深入文本，与文中人物直接进行心与心的沟通，激发学生的情感共鸣。
首先，我利用体验式教学方法，深入其境，体味作品中所塑造的典型形象。叶圣陶曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，如见其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。在品味“母亲”这一形象时，我是这样设计的：假如你是摄影师，要给文中的母亲拍摄几组镜头，你会选择哪些画面？为什么？说白了，这一环节无非就是要求学生通过描写性语句品析人物形象，但这样的问法却充分调动了学生研读文本的积极性和责任感，学生纷纷举手发言，像“母亲捧出八宝酒给大家助兴”、“母亲笑眯眯地请大家吃东西的样子”、“母亲慈爱温柔地闻我嘴巴的情景”等等镜头都被孩子们捕捉到了，原本枯燥无味的人物赏析在学生积极踊跃的参与中轻而易举地完成了。(www.xing528.com)
接着，我让学生转变身份，由摄影师变成猎手，看看谁能捕捉到文中被忽略的细节。学生果真猎获了很多，第三自然段“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”。“只”和“一点点”说明小时候观母亲“小气”，使“我”不能满足；“端着、闻着”描摹出当时爱不释手的情态；“走来走去”表明即使只得到了一点点的酒，仍然格外珍惜，舍不得喝；“捏”表明撒的虽不多但自己很珍惜，有一点失望，在细节品读后，可以发现写“我”对酒的“馋”和珍视，也衬托了八宝酒的香与美。再如，“我”喜欢喝春酒，于是母亲在有了喝酒的机会时，也不把我轰走，每当这时，“我”总要在每个人的怀里滚一下，这样便有机会用手指蘸上春酒放在嘴里试试，“早就偷偷把手指头伸在杯里好几回”，“已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”，这是一个多么耐人寻味的细节，我们的童年曾经不也是这样吗？正是这杯浓浓的春酒，才使“我”对故乡念念不忘啊！除此之外，学生还抓住“我肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的样子”、我抱着小花猫时它直添的动作等等细节进行研读。还有一个孩子竟抓住了我的小花猫也是个酒仙的“也”字进行分析，“也”的言外之意不是说“我”自己也是个酒仙吗？一个小姑娘竟能跟酒仙李白去比，可以看出孩子的幻想是多么大胆和自由啊！学生能感悟至斯，老师除了感动与喝彩还能说什么呢？
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