品味语言，发展语言能力【智美望实】

发展语言能力是语文课的根本。发展思维能力，激发想象力和创造潜能，是在发展语言能力的基础上进行的。也就是说，发展语言能力是前提基础。思维能力、想象力、潜能是以某一语言信息的接受与表达为基本范围的。离开这一语言信息的接受与表达去追求思维能力，激发想象力和创造潜能是一件漫无边际的事情，是无源之水，会出现巨大的无效劳动，也就是过重的课业负担。因此，语文课，首先要紧紧把握语文基础知识和基本技能，锤炼语言的准确鲜明生动是第一要素。

语文课的思维能力是以语文课的内容为范围的。以课文的字词句为范围，发展思维，激发想象力和创造潜能，是语文教师上好语文课的基本原则。

在研究学情基础上，我把课程设计为以下几个环节：走近人物、整体感知和细读品文。在讲授复姓司马时我提问学生：你姓什么？叫什么名字？司马光姓什么？叫什么名字？在品词析句中我发现文章结构精彩，用词巧妙精准。关于“有”字词语：有个、有一回、有假山、有一口大水缸；关于带“的”字词语：别的、有的……有的……缸里的；一个字的动词：跟、掉、爬、慌、哭、叫、喊、跑、举、砸；两字动词：使劲、砸破、掉进、得救。在进行教学设计时我是这样思考的：

（一）设境导入环节

师：今天我们一起认识一位古人。出图：司马光的画像。你知道他姓什么？叫什么吗？（他的姓和我们的不一样，是两个字组成的，是复姓，他姓司马。名光，叫司马光。）教师叙述：司马光生活在距今九百多年前的古代，是我国北宋时期了不起的历史学家和文学家。关于司马光，你还知道什么吗？（学生回答课外知识）今天我们学习的这篇课文就是说的司马光小时候的故事。

【设计意图：师生共同了解司马光的相关背景信息。】

（二）学习生字环节

师：咱们一起来读读课文吧，要求读准字音，先读完的同学，读读你预习中圈出的生字。检查初读情况。看课件认读词语。带音节读词语、去音节读词语、带音节读生字、去音节读生字。

猜字谜：哭、园、别、司、砸。

砸：你们能做这个动作吗？使劲地摔。（这个字形不好记，老师有个办法：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。记住了吗？跟老师读一遍吧）(https://www.xing528.com)

【设计意图：《课标》提到：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。层层递进，为学生认识生字搭设平台，从易渐难，在反复练习中达到识记生字的效果，同时提升学习兴趣。通过猜字谜、做动作等学生喜闻乐见的识字方式复现了生字，同时提升了学生学习兴趣。】

（三）整体感知环节

课文介绍了司马光小时候的一件什么事？

【预设1：司马光为什么砸缸？】

【预设2：司马光怎么救人？】

【预设3：司马光砸缸救出小朋友。】

【设计意图：在学情分析过程中，对学生思维的预测分析十分重要。新课程倡导以科学研究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。教师要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。本文通过完善课题的方法培养学生整体感知课文的能力。】

另外，有心人会发现，文本虽然精炼，但是短小精悍，字字珠玑。在这里，讨论第二自然段是否有需要出现则很有必要。本文看似讲了司马光砸缸救人的事迹，体现了他机智果断的处事能力，但是仔细品读文本，我们不难发现文本字里行间则处处体现着精妙的逻辑关系和文学的趣味。第二段共有两句话，短短的两句话却讲明了故事发生的时间（有一回）、地点（花园）、人物（司马光跟几个小朋友）、事件起因（在花园里玩）及烘托了气氛（假山后面有一个大水缸，大水缸里装满了水），为后文的展开起到了铺垫作用。“大水缸”和“装满了水”隐含着小朋友入水后事件的紧急，从侧面烘托了人物处事果断冷静机智的品质。此文是一年级下册的课文，我认为本文的教学作用并不仅限于一年级的课程。在中段学习写片段和短文时，本文的第二段也能够起到示范作用：即如何用精炼的语言写好文章的开头，在短短几句话中写明文章的时间、地点、人物、事件起因及烘托气氛，做好铺垫。由此可见，语文学习需要的是语文积累，在文本的字里行间，去寻找文字语言的精妙所在，来提升语言能力。