各年级段如何进行儿童诗创作？笔者认为，应该遵循不同学段学生的特点，进行有效地指导，让孩子学会用诗意表达，用诗情书写童年生活的美好。
（一）低年级播下一颗诗情画意的种子
1.用诗情画意训练学生诗意地想象
赵镜中教师曾经说：儿童诗教学应着眼于培植孩子们诗意的眼睛——用“童稚的、诗人的眼光”打量世界。每次摄影实践过后，组织学生进行照片欣赏。在一张张光影照片中，引导学生进行想象：这幅照片中的春风像什么？能一下子让百花盛开？让大树抽出嫩嫩的枝条？让小草钻出稚嫩的小脸？
学生欣赏着美丽的照片，激情投入想象，思维被激活，一首首稚嫩的小诗问世了：
春姑娘是大画家
春姑娘是一名大画家，
她有一盒七彩的画笔。
她拿起绿色的画笔，
刷、刷、刷
几下子，大地就变得绿油油。
她举起五彩缤纷的颜料，
这点点，那涂涂，
啊！大地变得万紫千红！
春风是魔术师
你们也许不知道，
春风是一个魔术师。
在露出头的一瞬间，
变出了黄灿灿的迎春花！
他一转身，
手臂一挥，
小草穿上了绿衣服。
最神奇的是，
他对着大地呼呼一吹，
百花齐放，百鸟争鸣，
好美丽的春天！
好神奇的魔法！
就这样，在拍摄欣赏照片时，让孩子们展开想象，春风是温暖的手，细雨是多情的女孩，落叶是秋姑娘送出的一封封信，更是会跳舞的演员……欣赏照片，展开想象，让低年级学生有一双诗情画意的眼睛。
2.用诗情画意引导学生诗意地表达
孩子是天生的诗人，只要教师指导得法，孩子们就会“涂抹”出诗意的图画。笔者认为低年级学生可以从三方面指导儿童诗写作方法。
（1）变化课文，试写诗歌
一年级课文中，有很多的文章是成段表述的，但是长短句结合，节奏感很强。教学时，变化形式，改成长短句结合的小诗，采用学生读一读，悟一悟的方法，然后试着改写儿童诗，训练学生诗意的表达。
例如，一年级下册《四个太阳》第一自然段：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
把它变成儿童诗后再让学生朗读：
我画了个绿绿的太阳，
挂在夏天的天空。
高山、田野
街道、校园
到处一片清凉。
学生充满兴趣地朗读后，试着将夏天、秋天、冬天的段落内容改写成儿童诗。可以用文章的语言，也可以稍加改变。于是，学生创作出这样的小诗：
秋天
我画了个金色的太阳，
挂在秋天的天空。
果园里果子熟了，
散发着阵阵芳香。
大地上庄稼熟了，
农民们喜气洋洋。
冬天
我画个红红的太阳，
送给冬天。
晒化小河的水，
让黑熊不再有饥饿的一天。
晒暖小伙伴冻僵的手和脸，
操场又会笑语欢天。
改变了文章的表达格式，孩子们的诗情画意被唤醒，一首首活泼生动的小诗跃然纸上。活跃了课堂教学氛围，丰富了学生的语言实践，发展了学生的思维。
（2）阅读诗歌，仿写表达
低年级段很多课文，是儿童诗歌的体裁，在课堂教学中，关注课文中有规律的语言现象，反复诵读积累内化后，展现一大组学生在生活中拍的关于四季的美丽照片，引导学生展开丰富想象，用文中的表达形式，进行诗意地创作，学生的语言往往带给我们很多的惊喜。
春
柳条细细，他对风儿说：“我就是春天”。
桃花红红，她对柳树说：“我就是春天”。
小草绿绿，他对风儿说：“我就是春天”。
笋芽尖尖，他对阳光说：“我就是春天”。
…… ……
夏
西瓜甜甜，他对小朋友说：“我就是春天”。
蜻蜓纷飞，他载歌载舞说：“我就是夏天”。
蝉儿高鸣，他大声宣告着说：“我就是夏天”。
草莓红红，他跳着舞说：“我就是夏天”。
…… ……
秋
银杏树摇着金黄的小扇子说：“我就是秋天”。
落叶在林中跳着舞说：“我就是秋天”。
葡萄五光十色，摇摆着身子对风儿说：“我就是秋天”。
…………
冬天
雪花飘飘，他对大地说：“我就是冬天”。
寒风阵阵，他对云朵说：“我就是冬天”。
白熊懒洋洋地躺在山洞中，摇着大脑袋对树林说：“我就是冬天”。
小松鼠在雪地上跳跃，翻找着雪下的食物说：“我就是冬天”。
…………
美丽的照片，记录了一年四季真实的生活，丰富了学生的体验。学生的语言像流淌的小溪奔涌起来。学生模仿着创作夏天、秋天、冬天的小诗，语言非常鲜活，充满生活韵味。
教师较好地利用教材中出现的儿童诗题材的内容，充分利用摄影照片，唤醒学生生活体验，激发创作的兴趣，学生诗情画意的表达水到渠成。
（3）走进生活，创作诗歌
生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。教师引导学生走进丰富多彩的生活，学生就能练就一双会发现的慧眼和一颗纯真敏感的心灵。这样，他们就会有诗意的发现，有激情诗意的表达。
在教学《胖乎乎的小手》时，学生读懂了兰兰用胖乎乎的小手给爸爸拿拖鞋，为妈妈洗手绢，给奶奶挠痒痒，是个爱劳动、敬长辈的好孩子。在生活中，你会用你那一双小手干什么？展示记录你做事情的一组照片，按照这样的内容说一说：
我有一双小小手，
能为（ ），
能给（ ），
能（ ），
我真是个（ ）孩子。
按照这样的语言形式，联系生活实际，学生在照片记录的生活情景引导下，很快创作出一首首很有生活味道的小诗歌。
我有一双小小手，
能给小花浇浇水，
能给小鱼放食物，
能喂小龟吃肉肉。
我真是个有爱心的好孩子。
我有一双小小手，
能给妈妈捶背，
能为奶奶提包，
能帮邻居取报纸，
我真是个孝敬长辈、乐于助人的好孩子。
…… ……
儿童诗创作也需要有深刻的生活体验，学生有了丰富的生活，儿童诗就会表达的清晰、生动。摄影实践中创作的照片，像一座桥，将生活和儿童诗创作相联系。照片这一记录生活的载体，能够再现学生体验的生活，激活学生的思维。学生的创作异彩纷呈，学生在阅读诗歌、创作诗歌中关注自己，涵养个性，陶冶情操，润泽生命。学生用第三只眼——相机记录生活的美好，用诗情画意的语言进行独特地表达，不仅发展了思维，还培养学生热爱生活的情趣。摄影实践中儿童诗创作如春风化雨，润物无声。
（二）高年级培植一棵诗情画意的小树
高年级的学生有了一定的积累，在表达上也积累了一些方法。因此，高年级段以“关注语言形式，表达思想内容”为重点，进行儿童诗创作。同时，在阅读中引导学生深思，作者的思想内容是怎样通过语言形式表达出来的。为此，高年级的儿童诗教学策略有两大方面。
1.阅读赏析诗情画意，丰富积累学习表达
随着课程改革的深入推进，入选教材的儿童诗越来越多。在高年级教学中从把握儿童诗的艺术构成、赏析儿童诗的艺术美作为重点进行阅读赏析。在阅读赏析中丰富积累，学习表达方法。(www.xing528.com)
（1）课内，发掘教材中的艺术元素，营造诗情画意语文课堂
儿童诗语言凝练，想象丰富，情感抒发直接热烈。在教学中，挖掘教材中的儿童诗的艺术特征，深入思考音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、情趣等，引导学生深入体会和鉴赏诗歌所表现的艺术美。
教学《听听，秋的声音》前四小节写的是听到的具体的声音，有树叶的“唰唰”声，有蟋蟀的“呿呿”声，有大雁的飞行声，还有秋风的声音。后面写的是人们感觉到的内容，并不是真实的声音。引导学生感受这两种不同的表达方法后，通过吟诵感受音韵的美，体会用词的凝练。然后出示一组学生秋天实践活动创作的照片，根据画面进行想象仿写儿童诗，学生有的写出的是真实的秋的声音，有的写出的是快乐的心情。
听听，
秋的声音，
树叶在林中跳舞，
沙沙，沙沙
那是对秋的赞美。
听听，
秋的声音，
松鼠在林中跳跃，
嚓嚓，嚓嚓，
冬天就要来临，
快准备过冬的食物啦！
听听，
秋的声音，
在小朋友采摘的喜悦里，
在农民伯伯辛勤的汗水中。
在教学儿童诗的内容时，选取典型的内容，指导方法，进行训练，可以营造诗情画意的语文课堂。
（2）课下，打开通往诗画的大门，营造诗情画意学习氛围
伟大的文学家培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人智慧。”可见，儿童诗在丰富学生心灵和情感，发展学生审美情趣等方面有着得天独厚的优势。因此，课下引导学生广泛阅读儿童诗集，培养阅读儿童诗的兴趣和习惯，对于学生感悟方法，积累语言事半功倍。
开展自主阅读和主题阅读等语文学科实践活动，可以打开诗歌的大门，让学生自由积累。
班级诵读，积累炼心是很好的营造诗情画意学习氛围的策略。推荐阅读《日有所诵》这部“儿童诵读教材领跑品牌”，日不间断地记诵，就是炼心的过程。天长日久，积累的是语言，培养的是心性，也是定力和静气。利用现代信息技术和通信设备，建立班级诵读群，每天大家在里面声情并茂诵读，小组长和组员对每个学生的诵读内容进行点评。长期坚持，或早或晚，或深或浅，所读所诵内化了语言，呵护了心灵，尊重了生命。
鉴赏儿童诗，学习方法是又一个营造诗情画意学习氛围的策略。为四年级学生推荐阅读张秋生所写的《爱读诗的鱼儿》；五年级学生推荐了雪野老师的《中国最美童诗》系列儿童诗集，推荐六年级学生读金波爷爷的诗集。
例如：在阅读《稻田》这首儿童诗时，引导学生作者将稻田比喻成什么？这首诗妙在哪里？引导学生品味儿童诗语言时感悟：儿童诗想象丰富，在作家眼里，稻田是一本书。风儿、太阳一直在读书。作者运用比喻、拟人的写法，将大自然的美景写得充满情趣。
2.创作感悟诗情画意，独特记录美好童年
学生积累到一定程度，可以尝试进行儿童诗创作。教师重点是启发学生进行想象，打开学生的思路，激活学生的思维。学生的儿童诗会像涓涓细流滋润心灵。
（1）创造性整合诗歌内容，进行儿童诗赏析创作
我带领学生上了一节《儿童诗赏析创作课》，掌握基本的儿童诗的写法：运用比喻、拟人的写法，让儿童诗生动；展开丰富的想象，让儿童诗奇特；用词凝练，凸显特点。然后让学生展开想象，自由写诗。学生的儿童诗写的非常美。
天空
天空是一本书，
燕子最爱读，
一边翱翔一边读，
一会儿休息一会儿读，
读着读着，
读出了自由的喜悦。
天空是一本书，
太阳最爱读，
放射着光芒读，
变换着位置读，
读着读着，
无私地给予万物温暖和滋润。
天空是一本书，
星星最爱读，
眨眨眼读，
摇摇身读，
读着读着，
读出了家的温暖。
冬天
冬天像一本书，
小树最爱读，
摇摆着身子接受考验，
心里却充满温暖。
冬天像一本书，
雪花也爱读。
从天上慢慢地飘下来，
营造着孩子玩耍的天地。
堆雪人，打雪仗，
播撒着无限的欢乐。
花朵
花朵是本书，
蜜蜂最爱读。
嗡嗡地读，
慢慢地读，
读到了甜蜜的味道。
花朵是本书，
蝴蝶最爱读，
细细地读，
静静地读，
读到了迷人的芳香。
花朵是本书，
大家都爱读。
认真地读，
自由地读，
读到了生活的美好！
母亲
母亲的眼像一本书，
犹如闪闪发光的星星。
在我遇到困难时，
给予我帮助的眼神，
在我考试没考好时，
给予我鼓励的眼神。
母亲的手像一本书，
她见证了我成长的历程，
在我失落时，给予我勇气，
在我开心时，给予我希望。
母亲的嘴像一本书，
在我不听话时，给予我批评，
在我考得好成绩时，
会告诉我不要骄傲，继续加油。
母亲这本书啊，我最爱读！
学生创作的儿童诗语言活泼，想象丰富，记录了生活的美好，写出了童年的趣味，更写出了思维的深度。
（2）根据文本内容精心设计，进行儿童诗创作
高年级的很多文本，无论在感受故事情节，还是在体会表达的情感方面，都有很大的创作空间。可以抓住这些地方，引导学生进行儿童诗创作，学生的作品也会让你大吃一惊。
在教学《老人与海鸥》这篇课文时，老人在世时对海鸥浓浓的爱，老人离世后海鸥对老人感恩的情节让人意想不到。抓住这让人难忘的画面，引导学生创作
亲情在哪里？
亲情在老人（对海鸥朝朝暮暮的喂养中），
亲情在老人（一声声亲昵的呼唤中）。
亲情在老人（对受伤的海鸥的照顾中），
亲情在老人（省下钱购买的饼干里）。
…… ……
亲情在哪里？
亲情在海鸥（翻飞盘旋不离不弃中），
亲情在海鸥（凄惨鸣叫炸营般猛扑中）。
亲情在海鸥（守护遗像的庄重中），
亲情在海鸥（静默纷飞无助中）。
…………
从学生创作的儿童诗中可以发现，学生在用眼写诗，一花一叶。一草一木都是诗的内容。学生在用耳写诗，用心聆听大自然的声音，进行诗意表达；学生在用鼻写诗，闻到了花草清香；学生用嘴写诗，品味生活中的各种滋味，进行诗意表达。可见，儿童诗的写作，应调动学生多种感官细致的品味生活，进行表达。
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