技术支持下的小组合作学习实践

1.运用多种媒体技术，多样、可视化地呈现课程内容

在八年级地理《气候对人类生产生活的影响》课上，首先运用图像等媒体形式，形象地展现气候对人类服饰、饮食、民居、交通、农业、旅游等方面的影响。在三年级《分数的初步认识》课上，教师运用分月饼的动画过程帮助学生理解“平均分”。在九年级《化学实验中的压强问题》课上，教师通过视频的形式，呈现压强随温度的变化而变化。在九年级《探究四点共圆的条件》课上，教师利用白板，动态呈现四点共圆，对角一定互补。合理运用媒体深度呈现合作内容，有利于学习者理解和掌握。

2.利用富媒体资源，创设适宜情境

利用富媒体丰富的资源形式，为学生创设情景，让教学更加生动且贴近学生生活，帮助学生理解主题。在九年级物理课中，学生通过虚拟实验室进行实验设计，这种真实而又具体的情境以及虚拟游戏中的操作，有利于激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维。

3.教师转变角色，组织小组合作学习

合作学习中，教师由原来的知识传递者，转化为学习的引导者。教师都是走在学生中间，通过数据统计，看见学生的思考，掌握个人、小组以及全班的学习情况，进而调节教学进程。同时，使用挑人、抢权等技术手段，促进团队动力。

4.建互助渠道，满足合作学习的社会性诉求(www.xing528.com)

合作学习是为了让不同程度的学生在社会化情境中学习并获益，社会化情境即是人与人之间的互动、沟通、合作、讨论、分享。三年级《分数的初步认识》课上，五年级《植树问题》课上，教师通过重构小组的活动，扩大了交流互助范围，调动学生的学习兴趣。

5.建立评价机制，激发合作动力

在七年级《杞人忧天》课上，教师设计了小组展示活动的评价单，作为评价的依据。在三年级《分数的初步认识》课上，教师特别注重对学生合作过程的监督，并设计了较高的分值，激励学生有效合作。结合低学段学生心理特点，充分发挥计分板的作用，教师精心设计加分规则，引起学生对分数的重视，进而有努力的目标。

6.检视和反思技术应用的合理性、适用性和有效性

在小组合作学习构建中，一方面要使用技术，另一方面要检视和反思“技术是否增进了沟通与交流，促成了互助，促进了学习目标的达成，以及可能会失去什么”等问题，审慎、合理地使用技术，从而保证技术应用的适用、有效。