中国师范教育思想精粹：师德师道观

梁启超认为，教师质量直接影响学生的学习效果。要办好教育，推动教育的发展，离不开一支高素质、高水平的教师队伍，否则有再好的教育方法也于事无补。梁启超提出，教师应选择具备以下基本品质之人。

第一，选择具有报效祖国理想之人。梁启超提倡教育救国，认为教育的发展直接影响着国家的振兴。他强调，教师要意识到自身事业的崇高和重要性，树立“天下兴亡，匹夫有责”的崇高理想，敢于与旧社会陋习相抵抗。梁启超还指出，教师肩负着培养新国民的重要任务，造就有民族性格的人才，绝不可懈怠，要坚定意向，勇往直前，认定教育方针，为报效祖国而奋斗，进而达到挽救国家危亡的目的。

第二，选择德才齐备、热爱教育，以教育为终身职业之人。十年树木，百年树人，培养人才不是一朝一夕就能完成的事。梁启超把教师的工作场所比喻为“田园地”，教师要对自己的“田园地”精心耕作，应热爱教育事业，把自己的职业目标定位为一名不断成长的“教育家”，以教育为终身职业，做到以教为乐，使自己的这片“田园地”成为自己教书育人、施展抱负的一片乐土。因而他认为，“教习得人，则纲目毕举；教习不得人，则徒糜帑，必无成效”。可见选择教习以学识与才华为重，“务以得人为主”，就是要选择德才齐备、热心教育之人来担任教习。

第三，选择“学而不厌，诲人不倦之人”。梁启超认为，教育家终身要做的事情有两件，一是学，二是诲人，学是对自己有益，诲人是对他人有益。所以，教师要好好打理自己的田地。“学不难，不厌却难；诲人不难，不倦却难。”教师长年累月上课，每日重复同样的工作，难免会产生倦怠。教师只有把“诲人”当作事业，才能“教然后知困”，不满足于陈旧的教义与自己停滞不前的学识，才能打破常规，不断追求新学问，做到学不厌，自然就会诲人不倦。因此，要处理好这种矛盾，教师就要不断更新和丰富知识，不可故步自封。教师要具备广博的知识和聪明的头脑，广泛阅读，精通古今中外，深入学习有关师范教育的知识内容，掌握丰富的教育理论及教学方法，从而扎实专业基础。同时，教师还要具有革新精神，不能照本宣科，这样才能跟上日新月异的知识更新。

教师除自身需具备良好的品德外，还要把学校教育和服务社会结合起来，培养学生的品德。学校是社会的组成部分，教师应当主动担任学校教育与社会相结合的责任，使学生走入社会后把学校的优良风气带到社会，服务于社会，从而推动社会的发展。(www.xing528.com)

梁启超倡设师范学堂培育师资；重视教师的地位和作用，提出了师范教育为“群学之基”的思想，设计了独立的师范教育制度，设置了师范教学实习课程；提出教师须遵守循序渐进、趣味性、学用结合等原则，把教育看作自己的田地精耕细作，还应正确处理学而不厌与诲人不倦的关系，具备革新精神。这些思想开启了我国师范教育理论的先河，促进了我国近代师范教育的产生，奠定了我国近代师范教育发展的先基，不仅具有重要的历史价值，而且对我国当前师范教育改革仍有启发和借鉴之处。

第一，提高教师的地位。自古以来，尊师重教便是中华民族的优良传统。进入21世纪以来，我国确立了教育优先发展的战略目标，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求，教师的地位和作用被重新认识，得到全社会高度的重视。梁启超提出的“师道立则学术兴、人才出、国家强”观点，与我国当前的“教育兴则国家兴”口号不谋而合。当前国际竞争日趋激烈，人才资源是我国在激烈的国际竞争中的重要力量和优势，以教师兴教育是实现人才强国目标的关键。因此，在这种时代背景下提出提高教师的地位和待遇更具有重要意义。

第二，重视教育实习。梁启超认为，师范生既要学习理论知识，也要参与教育实践。教育实习是检验师范生的理论学习成果、促进教师专业发展的有效手段。教育实习有利于教师从实践中获得真实、直接的反馈，发现教育问题，及时更新知识观。梁启超严格规范师范生的教育实习考核方法和评价标准，建立了较为完备的实习评价体系，反观当前，我国当前部分高校对师范生的教育实习监管不力，校外实习的评价考核简单、形式化，容易蒙混过关。因此，高校应严格制定教育实习监管制度，严格把关教育实习，考核形式多样化，制定合理的评价指标，全面评价师范生的实习情况。此外，还要重视建设教育实习基地，提高实习质量，使教育理论与教育实践紧密结合。

第三，加强师德师风建设。立德树人，师德为范。梁启超重视师德师风的建设，认为教师要有报效祖国的理想，有广博的知识，不断革新教育观念，丰富学识，把教育看作自己的“田园地”精耕细作，热爱教育事业，以此为终身职业。当前我国部分教师仍存在师德师风问题，而师德师风是评价教师队伍素质的首要标准。因此，要加强师德师风建设，引导教师做有理想、有道德、有扎实学识、热爱教育事业的好老师，为培养高素质专业化教师队伍打下坚实的基础，进而推进教育现代化。