梁启超深刻地认识到“亡而存之，废而举之，愚而智之，弱而强之，条理万端，皆归本与学校”，要想救国，必须发展教育，而要发展教育，首先需要兴建师范教育。梁启超批判当时的传统教育，提出“中国教育落后于西方的根本原因是所设各学堂，所以不能成就人才之故，虽由功课未能如法，教习未能得人，亦由国家科第仕进不出此途，学成而无所用，故高才之人不肯就学”。由于教师没有经过专门的培训，没有掌握教学的方法，教师对学生“导之不以其道，抚之不以其术”，常运用体罚，教师素质不够高，导致“生之教焉学焉于其间者，亦终身盘旋于胯下而不复知有天地之大”。究其原因，一方面是社会上轻视教师这一特殊职业，另一方面是科举制禁锢了人的思想，导致观念落后。传统的学校教育已经成为科举制的附庸，以八股取士，严重禁锢思想，导致人才缺乏。梁启超认为只有立师道，才能兴学校，才能出人才，才能强国家，“救天下之道，莫急于讲学，讲学之道，莫要于得师”。因此，要想改革当前教育，就要设立师范学堂，大力培养师资，发展师范教育。
其次，梁启超对洋务运动中的教育进行深刻分析，洋务派提倡新式教育，开办了一系列学堂，教授“西文”与“西艺”，希望借此培养洋务运动所需人才，结果却以失败告终。梁启超认为，洋务运动中的教育效果不显著的原因在于师资匮乏。洋务学堂中的教师主要有两种，一种是传统科举出身的教师，另一种是聘请外籍教师，且外籍教师占多数。对于前者而言，梁启超通过对当时落后的封建传统教育现状的深入剖析，认为传统教育的病根在于“师道不立”“师范不兴”，由于传统科举出身教师自身教之无术，教授出来的学生知识浅薄，目光短浅，难以成为经世致用的人才，后者在语言、教学方法和文化背景等方面存在诸多不便，如“西人言语不通，每发一言，必侯翻译辗转口述，强半失真”“西人幼学异于中土，故教法亦每不同，往往有华文一二语可明，而西人衍至数十言者，亦有西人自以为明晓，而华文犹不能解者”“西人于中土学问向无所知，其所以为教者，专在西学，故吾国之就学其间者，亦每拨弃本原，几成左衽”等，所以教学质量大打折扣，因而依赖外籍教师不是长久之计。因此，师范学堂不立是导致洋务教育失败的一个重要原因，致使洋务学堂未能实现挽救民族危亡的目标。教师作为兴办学校、广育人才的关键，对传统教员的再教育和新型教师的培养是进行教育改革的当务之急。合格教师的培养应当效仿西方“学究必由师范学堂，使习于教术，深知其意也”的办法，只有培养起本国的师资力量，才能把握教育主动权，实现“开民智”的目的。(www.xing528.com)
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