教育哲学：分析哲学的影响与发展

二十世纪的哲学曾历经一次哲学之革命，即是所谓分析哲学（Analytic Philosophy）运动，在英、美两国盛极一时，而成为哲学思辩的主流，与风靡欧陆的存在主义抗衡，他们认为传统哲学所探讨之内容与问题，是由于对语言之误用。

在一九六九年时，当分析学派的学者首先应用“观念分析”（concepptual analysis）的方法来处理教育思想上的问题时，其可谓是在英美等英语系国家最有影响力的一派教育思想，并渐渐地使教育哲学建立起其方法论上的论证基础。当时在英美，加拿大及澳洲，其较有名的教育思想家或教育理论家，几乎走的全是教育分析的路线。其后十年的时间中，美国较有名的大学，其教育哲学的课程，也几乎一致地走着分析哲学的路线。虽然，有些学者不免走的过于偏激，“为分析而分析”；或有的走了一种拟似的分析，只做一种观念上的分类，而非哲学分析；不过，可以看出，教育思想家或一般哲学家们，已渐渐地关心教育学或教育思想的论证方法，欲为素来漫无标准的教育哲学确立一真正健全的方法论。

虽然在西洋哲学史上，语义分析及与其相关的逻辑实证论，在二十世纪初便已兴起，而且持续了半世纪之久。不过，它被用到教育上来而形成教育的观念，则几乎是在哲学上的语意分析消退之时。所以有人批评教育分析学派的主要代表人物——皮德思（R．S．Peters）说：当人家要下班时，他才要上班（原文是：当人家要上岸了，他才把独木舟推下海边），尽管起步较晚，不过观念分析的教育哲学在教育上还是获得甚为重要的成就。(www.xing528.com)

严格而言，分析哲学并不是一种学派或理论，而只能算是二十世纪哲学中的一种趋势，一种潮流，或一种运动（movement）。时至今日，即使教育分析学派认为“传统哲学所探讨之内容与问题是由于对语言之误用”的看法在二十世纪末已被推翻，但仍无人可以否认分析哲学之影响力。