教育课程设计需实用主义，配合地方需求

根据实用主义的说法，教育的过程与两个因素有关：未成熟的儿童与求发展的社会。这两者都是需要教育，前者是藉教育走向社会化，后者则是藉教育而得以发展。在此所指的课程，是指学校内的教育活动，而非社会上的活动。从学校教育的观点来看，教育的过程则是包括以下三个方面：儿童、社会与课程。儿童是教育的起点，社会是教育的目的，课程是儿童走向社会的桥梁。学校的课程是教育的内容，所以课程的选择并非可以随便规划，而是必须有适当的安排与设计，才能够真正的带领儿童进入社会、适应社会的生活。

（一）实用主义课程的原理

1．教材内容应接近儿童的世界

为了使教学成功，教师所教的教材应与儿童的世界相关，而所谓儿童的世界系指儿童的生活空间，也是他熟悉而又感兴趣的世界。

2．学校的科目不宜分太细

过去的科目把要学习的事物分类的很细，使儿童在学习不同的科目时，即使有相通的知识，却无法将其连贯起来，造成知识间的分裂。这些科目只不过是科学分类的结果，并不是儿童经验的产物，所以应该将课程中的科目进行归类统整，让儿童学习的世界更加完整。

3．教材的内容应随着时代与社会而改变

实用主义者强调社会的变动观念，时代变动，社会也在进步，科技与学术都蓬勃发展。为了适应这种变化，在课程上，需要随时做适度的调整，包括科目的增减及教材的更新等。

4．课程设计要配合各地的需要

实用主义者认为，办教育要靠地方，不能依靠政府。因为政府无法全盘了解各地方的情况，就无法顾及各地的需要。这样对课程的设计或学校的规划，就会变得僵化。如果将教育权交给各地方，就可以配合各地方的需要，开设合适的课程及设立适合的学校，也能激起地方对办教育的热情。这样培养出来的人才，也能有助于地方的发展。(www.xing528.com)

（二）重要的科目

课程根据实用主义的观点，不应该被限制在分离的、违反自然的科学之上。它应该以学生所面临的问题与经验为基础，设计出较为自然的单元。因此，实用主义认为较为重要的科目如下：

1．科学：对实用主义者来说，科学事知识的理想形式，它是确定且有组织的知识；而它也是一种科学方法，我们可以透过科学来解决问题及生产新知识；它也是解放心智的力量，让人类更有能力开发自然，为社会谋福利。因此，科学在课程上就显得非常重要。

2．历史：人们可以透过历史来了解现在，了解现在来推测未来。研究不同的历史，可以获得前人的经验，作为改善生活的参考。因为从过去到现在、乃至于未来，都是不可分割的。

3．地理：历史与地理是不可分割的。历史告诉我们人类活动的内容，地理则告诉我们人类活动的舞台；历史让我们了解人为的力量，地理则告诉我们自然的条件。这两者是相辅相成的。学习地理可以让我们了解整个地球存在着不同的环境、资源、文化等，不但可以增进儿童的知识，也能激发想象力及好奇心。

4．工作：杜威认为，工作的目的在生产及制造，与游戏是不同的。工作能让儿童了解目的的重要性，知道做是要有目的；也能帮助儿童运用判断力，选择适当的方法和工具，并获得相关的知识。而教师在进行工作分配时，应考虑儿童的工作能力和兴趣。

5．游戏：杜威认为游戏是儿童的天性，并非像传统的观念认为游戏是没有意义的事。杜威认为游戏是运动、是学习、是磨练，透过游戏，儿童可以增强体力，获得实用的知识，并培养领导及接受领导的人才。

6．语文：语言是沟通的主要工具，要与人沟通，必须利用共通的语言来达成沟通的目的。除了沟通之外，语言也是保持文化的工具，也是促进感情交流的方法。它是各种学习的基础，如果没有语言，许多的学习也就无法进行。