我们都知道，在幼儿园中，游戏活动占了很重要的位置，但教育教学工作也至关重要。幼儿教师职业素养的提高，不可避免地会改进教育教学工作，能够更好地实现有效教学。
（一）教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
在今天的幼儿园教育教学活动中，教师不再只是向幼儿传授知识，而是要换一种思维，成为幼儿学习的引导者和促进者。这三种角色有着共同的基础和前提，那就是尊重幼儿、了解幼儿，而且它们是在教师与幼儿的互动中综合地动态地实现的。在教育过程中，作为支持者的教师在为幼儿的学习提供脚手架，为他们的成长创设良好的环境，支持他们成长过程中的各种尝试的同时，也进行着合作，即：“教师和儿童一起工作——抓住儿童的皮球，再抛给儿童这种过程。”合作在支持过程中出现，它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。此外，教师的不同角色都为着实现同一个目标——提高与儿童互动的质量，让这些互动变得更加丰富、有趣、富有吸引力，从而有力地促进幼儿教育中的师生关系。
教师要成为幼儿学习活动的支持者，要求教师对幼儿的学习活动要提供物质和心理两方面的支持。其中，物质上的支持包括尽力为幼儿营造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境能够更好地互动奠定基础等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐把握、对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题，使主题顺利发展，同时为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，也能够为幼儿的进一步学习、实践、探究打下扎实的基础。
教师要成为幼儿学习活动的合作者，要求教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者，即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。这有利于淡化甚至消除以往“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。“教师和儿童一起工作——抓住儿童的皮球，再抛给儿童”，教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。
引导者的角色与前两个角色相比，应该是幼儿教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展，这也对教师的观察力提出了相当高的要求。但是教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替。为了促进幼儿学习的不断深入，幼儿教师的作用不再仅仅只是“解惑”、点拨，幼儿教师作为幼儿学习与发展的“引导者”的角色是不可代替的，同时这一角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技能和优秀的专业能力与素养的充分体现。
（二）教师是课程资源的拓展者
所谓课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。幼儿教师不仅仅是课程资源的开发者，而且还是课程资源的拓展者。这就要求幼儿教师在日常的教学环节中，不仅仅要抓住那些经过处理、至善至美的已经物化的课程资源，还要对教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件进行拓展。不可否认的是，这些动态生成的课程资源更加接近教师以及幼儿的认知水平，更容易为幼儿所接受。如下面的案例所示。
案例：
放飞想象[3]
“花为什么会开？”有一天，学前班的老师问她面前的孩子。
第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”
第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”(www.xing528.com)
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”
第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”
突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，您说呢？”
老师想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都特别喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”
老师的回答很高明，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。
真惊异这些孩子们的答案，他们的想象力真丰富，他们的回答真精彩！不是吗？这些充满了灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花！
老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”可听到孩子们的回答后，她放弃了准备好的答案，急中生智地改了。
分析：
这是一堂精彩的教学，也是一个真实的教学情景，它给人的启发是深刻的。都说童言无价，此言极是。童趣美丽，美丽在孩子们的眼里，有感情的世界才是真实的世界！这些极富想象力、极富感情色彩的句子，对于那种沉闷单调的表述，一成不变的答案，形成了非常鲜明的对照。同时，我们也应该为那位老师拍案叫绝，她是如此地爱护孩子们的想象力，不惜放弃自己原来的“标准答案”，这种精神是多么难能可贵啊！她放弃的是束缚儿童情趣的绳索，而放飞的则是充满想象力的一群白鸽！
案例中，教师原来对标准答案是有一定的预设的，但是她并没有将自己之前设计好的标准答案强加给学生，对于学生们各种各样富有想象力的回答教师给予了肯定与赞赏。教师瞬间也进行了换位思考，把自己变成了孩子，站在孩子的发展水平上去想象“花为什么会开”。每一个孩子就是一朵花，教师没有束缚住孩子的想象。教学过程中课堂资源无处不在，教师要善于抓住机会正确引导孩子发展，只要教师以孩子的成长为目标，就会自觉地尽可能地拓展课程资源，把静态的文本知识转化为动态的人类智慧。这也就要求教师要借助于审美想象和审美情感的力量创造出教师职业的美，教师的行为也要具有即兴发挥、兴之所至、斐然成章的特色。
作为课程资源的拓展者，尤其是农村幼儿教师，更应该重视农村幼儿园课程资源的开发。农村课程资源可从自然资源和社会资源两个方面进行拓展。自然资源包括动植物资源，如：鸡、鸭、鹅、兔等农村常见的动物。还包括当地的风景名胜资源，教师在教学活动中引导幼儿游览、参观、了解这些风景名胜，不仅能增长孩子的见识，还可以培养孩子的审美能力，更能加深孩子对家乡的感情。社会资源包括民间文学、民间艺术、民间游戏等。如果幼儿教师能够因地制宜，对当地的课程资源加以拓展，幼儿的身心健康势必也能得到进一步的发展。
此外，幼儿教师职业素养的提高，也有助于对课程乃至有效教学的全新的认识。好的幼儿园教育教学活动，不仅仅是让孩子体验到游戏的愉悦，也不仅仅体现在课堂热闹的氛围，最重要的是幼儿在游戏的氛围中得到了某种收获，并且能够快乐地成长。当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，这样幼儿的主体性才会得以更好地体现。
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