我们从小耳熟能详的对于教师的评价基本上有如下几种：“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是辛勤的园丁”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等等，虽然以现在的观点来看，这些说法具有一定的片面性：教师针对的是活生生的学生，不是花草甚至机器，或者说教师教育学生不再一定要牺牲掉自己的生活乃至幸福才能成全学生。但是，从另一个角度来说，在过去很长一段时期，“无私奉献”、“蜡炬成灰”等成了所有教师所信奉的职业信念，抛开我们现在所谓的“教师观”，这种顾大局舍小我的精神仍使人感动不已。
时代在发展，除去我们客观地去看待对教师的定位外，现在整个社会对教师的看法也有了较大的改变：“教师是什么？在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。在不知情人的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的人。在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆、一个家教、和一个文秘……”在看待教师这个职业时，各人会以不同的角度给予不同的理解，教师不再是那么神圣高不可攀的职业。而作为教师群体，尤其是幼儿教师群体，部分幼儿教师也对自己的职业产生了质疑，职业伦理的缺失导致部分幼儿教师对待孩子毫无耐心可言，甚至于一部分年轻的幼儿教师无心工作，仅仅把幼儿园作为一个跳板，有更好的工作机会就会选择离开，这不可避免地也造成了幼儿教师的频繁流动。
在幼儿园中，教师职业伦理的缺失主要有以下几种表现。
1．忽视幼儿的最大利益
不难看到，在一些高度发达的现代化国家，儿童的最大利益明显地得到了倾向尊重个性发展的政策的保护；而在我们的幼儿园里，幼儿的最大利益往往受到忽视。如：
据2010年3月20日《重庆晚报》的报导可知，称沱幼儿园是重庆市长寿区一家公办幼儿园，该园一些教师昧着良心对娃娃的伙食费进行截留，除以节日为名瓜分外，提饭、打饭等只要能想得出的理由都会拿钱。后经长寿区教委纪工委调查发现才得以纠正。
这当然是极个别的事例。我们暂且不说幼儿园的游戏乃至教学，某些幼儿教师连孩子的伙食费也要下黑手，而且还持续五年之久，这不得不使我们对师德进行重新的反思，而这一行为也让家长和公众倍感焦虑：如果伙食费也成为了一些教师填补欲壑的囊中之物，那么伦理、师德到底还能价值几何？
2．虐童事件时有发生
以2012年幼儿园部分虐童事件为例：
2月9日：江苏南京，多名儿童在幼儿园被打、戳，被迫吃厕纸，园方称幼儿有妄想症。
2月19日：北京海淀区，3岁男童被教师扎生殖器形成刺伤，园长不承认也不否认。
2月20日：陕西西安，4岁男童被教师用锯条割手腕，形成3厘米伤口，当事老师被开除。
5月17日：河南安阳，6岁男童遭老师扯耳朵、扇耳光、拧脸蛋，打人者被刑拘，幼儿园被取缔。
5月23日：上海一女童下体被老师塞进去芸豆，需手术取出芸豆，当事老师被停职。
9月28日：广东广州，4岁自闭症女孩被老师吊起、摔下、拉脚翻转，至当场昏迷，当事教师被依法追究刑事责任。(www.xing528.com)
10月31日：山东东营，5岁男童被教师全身针刺，当事教师被刑拘。
……
在这些令人发指的虐童行为背后，我们不仅仅要求要有专门的法律法规对这些教师予以法律制裁、对被虐孩子进行心理保护，更重要的是要从自身进行道德乃至伦理上的反思，如果说上面的这些现象在幼儿园里尚属偶然，那么幼儿教育过程中有意或无意、经常性或习惯性的威胁恐吓、缺乏鼓励、故意贬低孩子能力的事件却时有发生。
3．不能公平对待每一个幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师要关注每一位幼儿的发展，公平公正地对待每一位幼儿。要“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方法等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一位幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”但在实际工作中，由于不同的幼儿具有不同的个性，生活习惯及家庭背景等也各不相同，教师对每位幼儿的认知和评价有所不同，导致幼儿教师不能公平对待每一位幼儿。以下就是一个人们常见的事例——
琪琪是一个令班内教师头痛的孩子，而宁宁是一个乖巧的孩子。这天，他俩都跑来告状，说有小朋友打他。教师冷冷地看了琪琪一眼，说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来，怎么回事？”老师和颜悦色地询问事情的经过……教师自有解释：琪琪平常就爱没事找事，他不打人就不错了，还会被人打？宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的，一定是被其他小朋友欺负了[1]。
由此可见，同样是被人打，教师根据旧有经验和印象把琪琪归为“爱没事找事的”一类，而把宁宁归入“懂事、乖巧”一类。在这种“刻板”的印象下，面对幼儿相同的需求，教师做出了不同的判断和处理。事实上，教师应服务于幼儿全体，不能厚此薄彼，应努力做到一碗水端平，让所有幼儿同乘一辆前行的车；幼儿教师还应服务全面，对每一个幼儿的思想品质、学习习惯以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。
4．对幼儿尊重与了解的缺失
马斯洛的需要层次论指出，人人都有尊重的需要。那么幼儿也不例外，他们都渴望得到别人的尊重。尊重幼儿不仅包括尊重幼儿的人格、尊重幼儿的地位，还包括对幼儿能力、兴趣等的尊重，要想真正做到尊重幼儿就必须首先要真正了解幼儿，包括了解幼儿的需求、能力以及意愿等等。但是在幼儿园的实际工作中，教师对幼儿的尊重与了解的缺失现象还是存在的，主要表现在：幼儿的兴趣被抹杀，幼儿的情感被忽略，幼儿的人格被伤害，幼儿的见解被漠视，幼儿的权利被剥夺，幼儿的差异被掩盖，教师有时怕麻烦或为了追求效率，习惯对能力较差的幼儿实行包办代替，等等。
不得不说，对于幼儿教师职业伦理缺失进行重构是极为迫切的一个任务。
（二）幼儿教师的专业发展诉求
如今，在各种网络媒体上对幼儿教师职业伦理缺失的报道屡见不鲜，毋庸置疑，最主要的原因在于幼儿教师较低的专业化发展水平。而作为幼儿园管理者的某园长，其职业伦理的缺失着实令人发指——
河北平山县两河乡两河村的两所幼儿园因生源问题产生矛盾，一家幼儿园园长用注射器将毒鼠强注射到酸奶中，派人将其和拼音本等物装在一起，于2013年4月24日早晨放到了两女童所在幼儿园的上学路上，导致两女童误食死亡。目前两名嫌疑人已经归案（2013年5月2日《河北青年报》）。
两个年幼的生命就这样凋零了，如此新闻残酷得让人不忍相信眼前的事实。虽然这只是个案，但是对幼儿教师整个群体的声誉带来了极其恶劣的影响。而我们反观幼儿教师队伍，部分幼儿教师较低的专业化现状更需要加强和重视园职业伦理的建构。因为职业伦理不仅是幼儿教师专业化发展必不可少的组成部分，而且也是其专业成熟的重要标志，更是推进幼儿教师走向专业化的一个重要维度。由此，在幼儿教师专业化的大背景下，更加需要与之相匹配的职业伦理，由传统师德向教师职业伦理过渡势在必行。
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