游戏活动：幼儿园教育的基本形式成果分享

1．游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿的一种活动，既表现为有表情、言语、动作，乃至角色表演、玩具操作等外在而直观的行为表现，又同时伴随有自主、满足、幻想、兴趣等特定内在主观体验的心理过程。

一般而言，幼儿游戏具有如下一般特点：①游戏是自主自愿的活动，而受儿童自我的需要和内部的动机而驱动。因此，幼儿在游戏中不必为外部的要求或奖赏而担忧。②游戏是在假想的情景中反映周围的生活，并常表现为假装或扮演的形式再现儿童关于生活的印象和经验。③游戏是手段重于结果的活动。幼儿参与游戏注重的是对于游戏过程的体验，而不会在意于实用的结果的好坏。在这个意义上，游戏活动具有超功利性的特点。④游戏伴随着愉悦和满足的情绪情感体验，幼儿游戏时也因此时常表现出身心投入的积极状态[1]。一般认为，在游戏活动所能表现出的多种特点中，最能集中地反映出幼儿在游戏活动中的实际身心状态的是游戏的自主自愿性。

对于游戏与幼儿的关系而言，游戏是幼儿的基本活动。对此，可从两个方面去理解：其一，游戏是幼儿在一日生活中除去满足基本生存需要的活动（饮食、睡眠等）之外，在自然发生的频率上和持续时间上最多的活动。其二，游戏是对于幼儿身心发展具有重要而深刻影响的活动。游戏既适合于幼儿身心发展的水平与特点，又实际促进着幼儿身体、认知、情感、社会性等身心各方面全面而和谐地发展。

游戏对于幼儿身心发展的促进作用是自然而全面的，并主要表现有如下几个方面[2]——

游戏促进幼儿体能的增强。幼儿在游戏中因其有身体运动的参与和具体动作的操作，而获得大肌肉活动和眼手协调活动的机会，有助于幼儿运动能力、动作技能的发展，促进着生理能量的新陈代谢和机体的生长发育。幼儿在游戏中也因接触外界自然如阳光、空气、水等因素的充分，而有助于环境适应能力和免疫能力的提高。

游戏促进幼儿智能的发展。游戏中对于玩具等各种材料的探究与操作，丰富着幼儿对于周围环境和客观事物的认识；游戏中的语言表达也自然促进着幼儿语言的表达与交流能力的发展；游戏中的材料建构和角色表演为幼儿想象力的释放提供了开阔的空间，并对于幼儿思维的发散性和创造性品质形成具有促进作用；游戏中对于问题的探究与面对困难的解决，也为幼儿提供着集中注意、积极思维等认知能力运用和锻炼的机会。

游戏促进幼儿社会性品质的形成。幼儿在游戏中与同伴结成真实的玩伴关系和虚拟的角色关系并彼此交叠，为幼儿的社会认知、情感与行为的发展提供了良好的人际关系和社会背景。如幼儿在游戏中因玩具和角色的分配或轮换，易于形成合作、协商、分享等社交的技巧；因对于游戏规则的约定与遵守，而形成对于公平思维和秩序意识的早期觉醒与萌芽；也会因多样角色扮演的体验而逐渐在去自我中心化的过程中，学会理解他人或他人的立场等。(www.xing528.com)

游戏促进着幼儿情感的丰富。游戏中不同角色的喜怒哀乐可以让幼儿拥有充分的机会去体验不同的情绪和情感；游戏表演对于角色的逼真模拟和玩具形象的观察与欣赏，以及搭建组合不同玩具材料的操作，促进着幼儿审美情感的表达与体验；游戏中既有积极情绪情感的展现，也会有消极情绪的宣泄与释放。

2．游戏活动是幼儿园教育活动的基本形式

基于游戏是幼儿的基本活动，特别是游戏对于幼儿身心特点的适宜性和对于幼儿发展的重要意义，游戏活动便应成为幼儿园教育活动的基本形式。我国《幼儿园工作规程》（1996）规定：幼儿园教育工作的原则之一就是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。并明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《3—6岁儿童学习与发展》（2012）也提出：要珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活，支持和满足幼儿通过感知、操作和体验而获得经验的需要。

游戏活动一经进入有组织、有计划的幼儿园教育实践体系，便不再是纯粹的自然的游戏活动。可以说，幼儿园游戏活动是幼儿园教育实践的一项基本任务与活动形式。它是由幼儿教师根据幼儿年龄特点和一定的教育目标，通过创设和提供包括时间、空间和材料等适宜的活动条件，并对于活动过程予以适当指导等，以促进幼儿身心全面而和谐地发展而组织和开展的各项游戏活动的总和。幼儿园游戏活动是幼儿园教育把游戏作为幼儿学习与发展的基本途径与方式，贯彻和落实以游戏为基本活动的原则，充分发挥和实现游戏对于幼儿身心发展独特价值的一项重要工作与任务。

按照幼儿园不同游戏活动基本特性的差异，幼儿园游戏活动可以分为创造性游戏和有规则游戏两大类型。其中，创造性游戏有角色游戏、结构游戏和表演游戏等，这一类游戏具有较突出的想象性特征和发挥创造性的较大空间，而有规则游戏具备明确的规则要求，往往需要有同伴共同参与并带有竞赛性质，按照教育作用的不同，又包括有智力游戏、体育游戏、音乐游戏等形式。

幼儿园游戏活动按照组织形式的不同，还可分为教学游戏与自选游戏两种不同的形式。教学游戏是指在常规集体教学活动中作为教学手段或工具的游戏。这种游戏是为了完成和实现具体的教学目标或特定的教学任务，往往由教师预先设定或编制并在过程中予以较高的控制。如在复习或巩固“10以内加减运算”能力的大班教学中，将幼儿进行分组而开展的抢答竞赛游戏。自选游戏主要是指在幼儿自由自主的活动环节中由幼儿根据自己的愿望和需要而自发参与和开展的各种游戏活动。实际上，自选游戏可以发生在幼儿在园可以自由支配的任何时间和空间里。自选游戏是尊重幼儿的经验与愿望，满足幼儿自主体验和个性发展的需要，确保幼儿在园可以获得快乐而健康的成长体验的游戏活动形式。

在一定意义上，作为集体教学手段的教学游戏，实际上是属于教学活动的范畴，而自选游戏才是真正属于幼儿自己的游戏。因在本书第五章中，关于集体教学活动中的幼儿教师职业道德已有专门论述，本章中关于幼儿园游戏活动中教师职业道德的探讨，主要是指自选游戏活动中的教师职业道德。