幼儿园散步活动中的教师职业道德

幼儿在园的散步活动，不仅可以使幼儿做一些运动量不大的走步运动以帮助幼儿消化食物和锻炼身体，同时，也可以让幼儿通过观察户外的自然景色和生活中的一些科学现象，从中发现知识的奥秘和科学的神奇。因此，通过散步活动，不仅可以使孩子获得身心的愉悦，同时可以拓展幼儿的经验，提高幼儿的认知水平。作为幼儿教师，要深入认识散步活动的教育价值，充分关注幼儿在散步活动中的表现，并将幼儿的发现作为重要的教育契机和教育资源，从而在此基础上形成有意义的教育活动。

案例：

一天，我带领幼儿到幼儿园中的草坪上散步，孩子们仿佛受春天气息的感染显得非常高兴，一路上叽叽喳喳，议论不休。我也细心地观察、倾听孩子们的谈话。这时齐志红跑过来告诉我：“老师，何天池和吴浩诺趴在地上看西瓜虫。”他一说完，立即引起几个孩子的兴趣，有的甚至也跑过去看了。这时候何天池和吴浩诺已经把刚才在草丛中捉到的西瓜虫放在各自的手心上在看，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到西瓜虫身上。看到幼儿对西瓜虫如此感兴趣，我决定临时调整计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。于是，我给孩子们提出了几个问题：“你们知道西瓜虫喜欢生活在什么地方吗？西瓜虫为什么叫西瓜虫？西瓜虫吃什么？是益虫还是害虫？”孩子们听着一下子有点呆住了，有的挠挠头说，可能它喜欢潮湿的地方，喜欢吃草；还有的摇着头说不知道，我接着引导：“西瓜虫身上有很多秘密呢，不是简单地玩就能发现的，需要你们不断地动脑筋想办法，不断试验才能发现。老师希望你们能够把西瓜虫的秘密尽快告诉大家，有信心吗？”孩子们都大声说：“有！”看到孩子们这么有兴趣，我又适时提出要求：“现在，你们仔细观察一下西瓜虫，看看西瓜虫到底什么样子？”听我这么一说，孩子们更加来劲了，一会儿，就有孩子围上来告诉我说：“西瓜虫的头很小，肚子倒挺大的”、“我发现西瓜虫有七对足”、“西瓜虫的壳很硬，而身体很软”等等……于是，我鼓励孩子们把西瓜虫带回活动室继续观察、研究。回到活动室，我们为西瓜虫准备了一个家——一个空金鱼缸，并且在金鱼缸里放了一块石头，在上面加了个盖，把金鱼缸放在饲养角。孩子们围着金鱼缸议论着，他们主动探究的气氛异常热烈[4]……

案例分析：

（一）教师要关注幼儿的关注——关注幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》基于“以幼儿为本”的思想理念，提出幼儿教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，成为幼儿心灵的倾听者和保护者。因此，教师要关注孩子的关注、重视孩子的好奇。用一双敏锐的眼睛观察孩子在观察什么，用一颗敏感的心灵感受孩子在感受什么。在散步活动中，孩子经常可以边走边观察身边的事物，同时，孩子常常会在散步活动中发现一些新奇的事物和现象，比如一个小虫、一片树叶、一粒沙子等，教师应敏感于孩子在关注什么，为什么关注，怎样关注等等。比如本案例中的孩子，在散步时发现了西瓜虫，孩子们对西瓜虫的兴趣和关注使案例中的教师敏锐地捕捉到了其中的教育契机，于是，教师将本来轻松自在的散步活动组织成为一个积极探索发现的科学活动，孩子们认真地观看、比较，相互之间交流着彼此对于西瓜虫的认识，带着对西瓜虫更多的关注和疑问，教师继续将这一探索过程延伸至活动室，同时也让孩子们把这种科学探索的精神运用在家庭活动中。因为教师对于教育情境的敏感和对孩子们表现的关注，使得一次普通的散步活动变得充满了教育性和趣味性，进而突出了散步活动中“生活即教育”的内涵。

（二）教师要坚持自己的坚持——注重保教结合(www.xing528.com)

教师要坚持“保教结合”的重要教育原则并在生活活动中将这一原则很好地贯彻和实施。保教结合的主要内涵是指：幼儿园的保育工作和教育工作有着同等重要的地位；而且，保育和教育必须互相结合，互相联系，互相渗透。因为幼儿身心发展特点的特殊性，教师的工作任务不仅是在生活上给予幼儿精心照料和安全保护，同时也需要对幼儿进行必要的知识启蒙和能力培养。因此，对于幼儿园生活活动，教师不仅应充分关注其生活价值，同样还要关注起教育价值，并将幼儿园生活活动的重要资源作为教育活动资源，有针对性地开展有目的、有计划的教育活动，使生活活动和教育活动互相结合，互相渗透，共同促成幼儿身心健康的发展。如本案例中的散步活动，在教师“保教结合”的教育理念的支持和引导下，进而演变为对西瓜虫的科学探究活动。

[1] 高美霞《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》，北京师范大学出版社，2008年，第69—70页。

[2] 案例引自冯晓霞《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，见《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002年，第215—216页。

[3] 高美霞《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》，北京师范大学出版社，2008年，第73—74页。

[4] 摘自吴颖新《幼儿教师的专业素养》，中国轻工业出版社，2012年，第134—135页。