幼儿教师职业道德的影响与作用

在幼儿园一日生活活动中，教师的职业道德无时无刻不反映在教师的教育思想和教育行为中，从而通过施加一定的教育影响对幼儿的身心健康、习惯养成、社会性发展等方面产生明显的作用，从而达到“育人”之功效。

（一）教师职业道德对幼儿身心健康发展的影响

《专业标准》专门提出：教师要“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”，关爱幼儿是教师最重要的职责，这不仅是教师个人人道主义精神的体现，也是教师必须履行的法律义务，更是教师对幼儿高度的责任感、对教育事业无限忠诚的体现，因此，这样的一种自觉而深厚的爱可以给予幼儿身心健康发展更多的保护、关注和支持。对幼儿生命安全的保护是摆在幼儿教师面前的首要职责，教师应提供良好的物质环境和精神环境，为幼儿的生命安全做好重要保障。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”，《专业标准》同样指出：“不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”，这是幼儿教师的职业道德底线，是不可违背的基本行为准则。“讽刺、挖苦、歧视”是对幼儿人格的漠视，“体罚和变相体罚”更是对幼儿人身权益的直接侵犯，都会对幼儿的身心健康造成不可弥补的伤害。

（二）教师职业道德对幼儿行为习惯养成的影响(www.xing528.com)

教育家陶行知先生说“教育就是培养生活习惯”。习惯的养成是首先习得一个行为规范、然后使行为规范变得自动化和习惯化的过程。而教师的“以身作则、行为示范”正是在幼儿生活习惯养成过程中重要的影响因素。著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”这就是说教师在工作中，必须要规范自己的言行举止，要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的人类灵魂工程师。德国著名教育家第斯多惠也强调，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。幼儿教师自身的行为习惯正是促成幼儿学习良好行为习惯的榜样示范和强大动力。同时，一个关爱幼儿、关注幼儿生活价值的教师会非常用心地在一日生活中帮助幼儿养成良好的作息习惯、饮食习惯以及卫生习惯等，并耐心帮助幼儿纠正偏食、挑食、多食、少动等不良饮食和生活习惯。

（三）教师职业道德对幼儿个性、社会性发展的影响

幼儿是具有发展差异性的人，作为幼儿社会性发展的重要影响因素，幼儿教师对待幼儿的认识和态度很大程度上影响着幼儿个性社会性的发展。正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”因此，教师的职业道德修养通过教师个性化的表现对幼儿施加教育影响，从而影响到幼儿个性社会性的发展，如自信的教师培养乐观的孩子，自卑的教师促成悲观的孩子。同时教师对幼儿社会性发展的独特性和差异性的尊重和接受，不仅可以促成幼儿个性社会性的良好发展，还将会避免在日常生活中产生对个别孩子的偏爱；教师对待幼儿的公平和公正，可以使教师按照每一个幼儿不同的兴趣、能力、气质和性格等个体差异因材施教，使每一个幼儿的个性心理品质能够得到良好的发展；同时，幼儿教师对幼儿的评价作为重要的评价依据，很大程度地影响幼儿的自我评价，进而影响幼儿自我意识的发展。