幼儿教师：终身学习的重要角色

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位之政府间特别会议”，会议提出并通过了《关于教师地位的建议》，对教师专业化作出了明确说明，提出要把教育工作视为专门的职业。这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。幼儿教师作为教师队伍的重要组成部分，同样需要在教育实践中“严格地、持续地学习”。因而，现代教师观把教师专业发展看作是教师在参与和实践中学习、在教学工作中提升的过程，将教师专业素养看作是一种植根于教学情境的实践表现。

《专业标准》包含了幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习等四个基本理念，并要求幼儿教师从三个方面入手实现终身学习：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

1．终身学习理念是幼儿教师职业的现实要求

科技进步，知识、经济和信息发展加上政治变迁，意识形态、生活方式和个人潜能的变化是终身教育思潮形成和传播的主要历史背景。终身教育是现代社会的产物。教育不再是随着学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者。随着知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新发明不断涌现，新理念、新型专业、新知识、新方法相继出现。这就要求幼儿教师必须处在终身学习之中。

终身学习理念的实现依赖于个人内部条件和社会外部条件的完备。热爱学习、对学习有积极的态度是实现终身学习的最重要的个人条件。强化受教育者的学习意识，普及学习型社会的观念，最终使全体社会成员形成强烈而自觉的学习意识，是保障终身学习理念得以实现的社会条件。幼儿教师作为终身教育开端的启蒙者，在实现终身学习理念的个人内部条件和社会外部条件中扮演着非常重要的角色。

终身学习理念要求幼儿教师要从以教授知识为主，转变为以引导、辅导幼儿的学习为主，成为幼儿学习的帮助者、引导者。幼儿教师不再是知识的权威，而是“学习的促进者”，或者说是幼儿学习的伙伴或朋友。为此，要尊重学习者的情感和意愿，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现，让幼儿掌握学习的主动性，建立学习的责任感，体验自己的学习过程。幼儿教师只有真正成为了学习者的伙伴，才会最大程度地激发学习者的潜能，培养学习者自主学习的能力。因而，终身学习理念是幼儿教师职业的现实要求。

2．终身学习是当代幼儿教师成长和发展的必由之路(www.xing528.com)

终身教育具有的本质特征是：把人的一生的教育作为个人和社会的一种理念；尊重每个人的个性，重视人的可持续发展和完善；把教育的机会扩展到社会的各个层面；社会教育资源供每个想获得教育机会的人公平享用。

作为人生的启蒙者，幼儿教师职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。幼儿教师是精神生命的创造者。要好做一名幼儿教师，就必须挚爱自己的幼教事业，就必须坚持在“教师教育”中成长、成熟。

教师是人类永恒的职业，但社会对幼儿教师条件的选择并不永恒，时代对幼儿教师的要求越来越高。幼儿教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学校教育、继续教育才能获得。新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。

3．终身学习是幼儿教师专业持续发展的根本途径

《专业标准》在“实施建议”中提出，幼儿教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。这为幼儿教师专业发展提供了制度支持。具体包括：制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。无论是“专业发展规划”、“专业发展自觉性”，还是“主动参加教师培训和自主研修”、“逐步提升专业发展水平”，无不体现出《专业标准》的终身学习理念。

学习被视为幼儿教师专业发展中最具活力的因素，幼儿教师必须具备学习的意识和能力，才能在变化的社会中应对教育对其提出的各种挑战。作为一种成人学习，幼儿教师的学习是一种经验性的、行动式的、基于问题的学习。教师本人是学习的绝对主体，以解决幼儿园保教工作中的实际问题为原点，通过选择与之相适应的内容，采取有效的学习方式与策略，并以提高保教工作的水平为主要目标。在这种主动学习中，幼儿教师自觉承担了专业发展的主要责任。幼儿教师还应该认识到，乐于学习不仅仅是自己个人的学习，更是置身于“学习共同体”当中的学习，这其实与团队合作的专业素养要求一致。在合作学习中，幼儿教师作为学习的主体，与其他教师、园长、教研员、专家等相关人员通过开展观摩、交流对话、研讨互助等活动，获得经验并得到发展。