幼儿教师职业道德：重视游戏精神，提升自身能力

《专业标准》要求教师引导幼儿在游戏中获得多方面的发展，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿的主动学习等。幼儿的学习是与游戏结合在一起的，幼儿的大部分时间也都是在游戏中度过的，通过游戏反映自己的理想、情感、愿望和观念，从中得到极大的快乐。

（一）游戏是幼儿的生活方式，也是幼儿园教育的存在方式

1．游戏是儿童生命存在的基本方式

儿童的生活就是一种游戏生活。儿童确实是在游戏中度过的，他们的大部分时间都是在游戏，而且在儿童的生活中游戏总是占据着第一的位置。游戏作为儿童生活的重要组成部分，并不是简单的玩，即实体性活动，它也不只是儿童认识世界、改造世界的工具和手段。实际上它是儿童的存在方式，儿童是以游戏的形式和态度拥有世界的，游戏是儿童对待世界的基本方式。这里的游戏既包括具体的“玩”，同时也含有在游戏中所体现的游戏精神。游戏给了儿童一个熟悉的世界，他们的学习、生活、劳动等一切方面都渗透着游戏的精神和态度，所以说游戏就是儿童的生存方式。

2．儿童的精神就是游戏着的精神，游戏性是儿童精神的基本特质

儿童的游戏精神首先是一种带有原发性的生命精神。儿童的游戏性精神作为一种不断成长着的精神，不是被动地作为儿童生活与发展的产物，更重要的，它是儿童生命成长的动力与源泉，并以自身的完整性与和谐性赋予儿童以完整而和谐的童年生活。

游戏精神统整了儿童生活的全部。儿童总是用一种诗性的、童话的（神话的）、好奇的、探索的精神在生活。诗性的逻辑，即是感性直觉的逻辑、音乐性的逻辑、想象的逻辑、自由的逻辑、审美和艺术的逻辑，这些都是儿童文化中最可宝贵的一面，是儿童感性丰富性的具体体现。

3．游戏是幼儿园教育的存在方式

游戏是幼儿的主要活动，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏能给幼儿带来欢乐和满足，促进幼儿的认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。但游戏能否最大程度上实现其对幼儿发展的价值，很大程度上取决于幼儿教师在其中所起的作用。首先，幼儿教师应该充分认识到游戏对幼儿发展的价值，将游戏作为幼儿的主要活动，以这种符合幼儿天性的方式促进幼儿自由自在地发展。其次，幼儿教师应该正确对待自己在幼儿游戏中的位置，教师是幼儿游戏活动的观察者、支持者、参与者，而不是游戏的设计者、主导者和干预者。最后，幼儿教师应该提高自己支持、指导幼儿游戏的能力，努力提升自己的游戏精神。

（二）游戏精神的含义

游戏精神是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样，是一个内涵特征极其丰富的概念，就其本质可归纳为三大原则：快乐原则、幻想原则、自由原则，三者是构成游戏精神的理论支柱，是游戏精神的基本特征。其中快乐原则是本质，其他所有特征皆以快乐为核心。这是由于快乐原则最直接地代表着游戏精神的特色，是受超越性动机驱使的体验。它既有认知的享受，又有审美的快乐和创造的成就感；幻想是游戏精神得以实现的最重要的手段，只有在幻想中，游戏精神才最能显示其魅力；而自由原则又为幻想提供了必要的前提，只有在充分的自由中，幻想才能插上翅膀，在游戏空间自由翱翔，从而使游戏精神昭示得淋漓尽致。

游戏精神至少包括三种基本精神，即自由精神、创造精神和体验精神。追求自由、主动创造、体验生命是人的精神的内在要求，这正是游戏精神的核心所在。游戏精神是人之为人的内在需要，人天生具有游戏的本质。

1．自由精神是游戏精神最本质的特征

自由，首先表现为游戏者主观自愿的态度。游戏完全是游戏者的一种内部需要，是其发自内心的渴望，产生于生命内在的要求。其次，自由精神体现在游戏的自成目的性。一方面，游戏是一种在自身中得到满足的活动，以自身运作或自我表现的方式存在，有其内在的自由。另一方面，对游戏者来说，游戏的意义和目的就在于游戏本身，而不是某种直接的物质利益。最后，游戏的自由精神表现在游戏者的自主性上。游戏者始终以主人的姿态在游戏中自主行动，他们根据自己的兴趣和意愿协商制定游戏规则，自由选择游戏内容、方式，自由把握游戏的进程。由于选择是游戏者自主自愿做出的，他们会自觉接受由此产生的责任和规则，从思维到行动都与游戏结构自然合拍，因而实现了事实上的意识的自由。

2．游戏精神是一种创造精神

游戏虽然总是在一定的时间和空间中进行并受一定规则的约束，在形式上具有一定的封闭性，但它的内在精神却是开放的，充满了创新的品格。(www.xing528.com)

人是一个创造性的存在，人通过创造去把握变幻万端的客观世界，以寻找人在大自然中的位置。人又通过创造去发现生命的意义，追求生命的价值，实现生命的升华，以实现人对自己生命的认识、把握和超越。所以，创造性是人的生命的本质，是生命的目的，也是人性的呼唤。幼儿是一个小小的探索家、创造家，在幼儿眼里，世界中一切都是新鲜的，幼儿利用自己的方式对世界进行探索，去认识世界。

幼儿带着一颗纯真的心去探索世界的奥妙，游戏是幼儿探索世界的主导活动，能不断产生新的“发展点”。游戏构成了幼儿心理发生发展的最佳姿态，是儿童创造性的源泉。儿童在游戏中自由想象，在一些物体与观念之间建立一些独特的关系和联想，这些特定的关系与联想往往是创造性发展的萌芽。

游戏具有一种自由想象与创造的精神。正是游戏，为幼儿提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。在游戏中儿童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不会由于“别出心裁”而招致同伴的耻笑与责怪。再加上幼儿特有的表现欲和好胜心，为使自己在无形的比较中“出人头地”而刻意求新，这必将使其思维具有创造性。因而游戏的过程充满了创造的精神，游戏精神就是一种创造精神。

3．游戏精神是体验精神

游戏的体验精神表现在游戏是一种情不自禁地沉迷其中、专心致志、物我两忘的心理状态，游戏者完全沉浸和醉心于游戏中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，深刻而生动地体验到生命精神的展示与释放，达到与游戏的完全融合。

游戏体验是幼儿创新的原动力，游戏精神也是一种体验精神。主要体现在以下几个方面：首先，游戏是一种自主性体验过程。在游戏中，幼儿充分体验了自由——“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有完全的自由。其次，游戏是一种兴趣性体验过程。在游戏中，幼儿体验到无限的乐趣、新奇感与成功感。幼儿敢做敢为，不怕失败，勇于探索，勇于尝试，新奇感与成功感始终伴随着幼儿。正是幼儿在游戏中的愉快体验使得幼儿乐于游戏，乐于探索，乐于创新。最后，游戏过程是一种胜任感体验的过程。在游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏情节、游戏角色以及游戏规则，体验了那份专著与执著。幼儿之所以在游戏中能够表现出那种专著与执著，表现出坚忍不拔地克服困难和锲而不舍的精神，是因为幼儿认为自己能胜任游戏任务。

（三）幼儿教师游戏精神在教育教学中的体现

1．形成对教育生活的自觉与热爱，体验幼儿教师的职业美

兴趣和热爱是一种巨大的推动力，能够激发教师对职业的热情，使教师带着自愿和愉悦从事教育教学活动。游戏精神有助于教师超越外在的功利性追求，对教育教学工作产生精神上的需要，把活动过程本身作为目的，在其中表现自己、发展自己、实现自己，从而达到对职业的自由自觉状态。教师对职业的自由自觉是教师游戏精神的重要体现，能够使教师在目的与手段、功利与非功利之间保持一种合理的张力，形成良性互动，抵制工具理性过分膨胀对自身发展的侵蚀，捍卫生命的尊严，追寻一种真实而有意义的职业生活。幼儿教师怀着热情、揣着兴趣、带着几分游戏兴致投入，把教师职业活动的过程本身看成是目的，在游戏中表达自己、展现自己、发展自己，教师就使自己也使幼儿在游戏精神的照耀下，获得了深刻的审美享受。

2．秉持开放的心态，积极参与，不断追求创新

创造是人存在的本质方式。所有幸福都来自创造性生活。富有游戏精神的教师乐于在教育生活中保持开放的心态，对新思想、新知识有学习探索的激情，他们善于打破固化的保守观念，以灵活敏感的思维直面教育中的无限可能性，主动研究教育教学中的理论和实践问题，自觉培养自己发现问题、解决问题的能力，不断发展和完善自己，从中享受教师职业本身的尊严和欢乐，实现教师生命的价值。

3．向教育过程敞开自身，体验沉浸的幸福

幼儿教师的游戏精神意味着幼儿教师关注当下教育生活，全身心地沉浸其中，与教育活动彼此交融，在其中感受最本真的自我，获得丰盈的、充满生机的生命体验。游戏精神能够帮助人们实现内心平和、豁达的境界，正确地对待物欲的需求；帮助幼儿教师以乐观、真诚的态度与家人和朋友进行平等的沟通，得到他们的支持与谅解；帮助幼儿教师学会用适当的方式排解压力、发泄郁闷，使教师懂得在生活中善待自己、善待他人。具备游戏精神的教师富有平等精神，主动构建良好的师幼关系，与幼儿进行真情沟通与交流，体验心灵对话本身的内在意蕴，丰富了自己的精神生活，也激发了幼儿对活动内在价值和美的体验。幼儿教师只有形成了体验精神，才能真实地感受到生命的丰富和生活的充实，才能合理地认识自己、认识教育生活，享受到教育的喜悦和身为教师的幸福。这样，幼儿教师才能够成为一个完整意义上的幸福的人。

4．建立和谐的师幼关系

教师要以“玩伴”的身份在与幼儿的互动中促进其自由地发展。富有游戏精神的幼儿教师更多的时候会喜欢成为幼儿的“玩伴”，而这种“玩伴”的身份也会让幼儿以更加放松的心情接近教师，愿意与教师交流沟通，在平等自由的交往氛围中获得发展。游戏精神促进了教师与幼儿情感的交融，实现了师幼关系的和谐发展。