幼儿生活价值的重要性及幼儿教师的职责

《专业标准》在各个层面都要求幼儿教师要重视生活、游戏对幼儿健康成长的重要价值，强调幼儿有权并应该拥有快乐的幼儿园生活，教师要为此创设保障性条件。教师要将游戏作为幼儿的主要活动，并让幼儿充分体验游戏的快乐和满足等。这些要求都体现了对幼儿日常生活和游戏价值的科学认识，并体现了对幼儿人格和年龄特点的尊重。

（一）幼儿生活价值是其生命价值的体现

生命的存在状态是生活，生活的根本内涵是生生不息的生命的展现形式。教学作为关照人的生命的活动是在生活中进行的，离开了生活，生命就失去了根基，教学也就失去了存在的意义。

狄尔泰认为，生命就是人的生活，而人的生活就是人的经验、人对自己存在的内在的体验。齐美尔认为，没有无内容的生命过程和生命形式。我们在自己的生活中“体验”到生命的内容，这种“体验”实际上是心灵把握生命的活动。

（二）幼儿的生命是幼儿园教学的出发点

人是教育的根源，教育是关乎人的教育。从教育的目的看，教育即是促进人的生长，生长既是状态，更是过程。一种生长状态的实现，意味着另一个生长过程的开始，生长是持续的。在这个意义上，教育即生长，教育的过程就是一个持续不断的生长过程，在教育过程的每一个阶段都以增加生长的能力为其目的。生长不仅是生活的特征，更是生命的特征。生活只是生命的一种生存场域，生命在生活中生长。

教育的出发点是人的生命的持续性生长，是生活中具体的、丰富的、充满活力的生命个体的成长。教育要达到促进儿童发展之目的，首先的一个前提是遵循儿童生命发展的内在逻辑，人的生命发展的规律和特点是教育必须遵循的。同样，作为教育的基础部分，幼儿教育也是一种培养人的活动，这种培养人的活动是建立在每个儿童个体生命基础上的。离开了每个儿童个体的生命，教育就会成为一种抽象的东西，就会失去它的意义和价值。教育只有把自己的根基建立在儿童个体生命的基础上，才能找准自己的位置，开展自己的活动，完成自己的使命。幼儿教育活动的开展必须建立在儿童个体生命的基础上，在充分认识儿童生命特点的基础上进行。(www.xing528.com)

幼儿生命是幼儿教育的原点，而幼儿教育源于幼儿生命发展的需要，因此幼儿教育应关注幼儿的生命。关注幼儿的生命，首先要正确地认识儿童，树立正确的儿童观，并且解放儿童，让儿童自由自在地成长，这样才能使每一个幼儿的生命都绽放出炫丽的光彩。儿童的生命是幼儿园教学的思考原点，幼儿园教学是儿童生命的促发剂。若教育违背或外在于幼儿发展的顺序、特性，不仅不能促进他的发展，反而还贻害生命的发展，出现反生命的现象。

然而，在工具理性的世界中，儿童的生命价值被忽视和异化了。在工具理性的支配下，教育就是让儿童掌握有用的知识，为未来的生活作准备。知识被看成是由外在于人的事物决定的，是客观的、绝对的、唯一的。因此，知识与当下的生活没有联系，儿童完全可以在生活之外去掌握它。在这种教育观和知识观的引导下，现代教育逐渐远离生活，学校成了儿童与生活之间的藩篱。孩子的游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息的时间被无情地挤占。孩子探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，孩子的能力发展、个性养成等在教学中被忽视。通过教学培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，教学失去了引导儿童感悟生命、体验生命、实现生命意义的本真追求。

有学者将当今教育与生活分离的表现概括为三个方面：一是教育的内容与生活脱节，远离儿童的生活世界；二是以成人的世界代替儿童的世界，失去了对儿童当下生活的关注；三是教育中缺乏生活的气息，使教育丧失了生命的活力。幼儿园教学与儿童生活割裂的现象同样如此。

（三）幼儿的生活对于幼儿的成长具有重要作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教学应关注幼儿的日常生活，关注日常生活给予幼儿的各种发展机会，关注日常生活中的种种价值与意义，关注幼儿在日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程。在幼儿的生活中，通过让其不断获得丰富的经验来促进其生长和发展。教学要结合幼儿的生活，让幼儿用自己的眼睛和手去观察、触摸大自然中的花草虫鱼，发展幼儿的认知、观察、分析、探索能力，发展幼儿积极的情感和态度。只有在真实的、自然的生活中，幼儿才能获得和谐的发展。

幼儿在园的一日生活由游戏、教学和生活活动等不同的活动形式构成。幼儿教师要实现一日生活的教育价值需要采取多种措施。首先，教师必须关注幼儿生活的各种形态，而不能将有目标、有计划的教育仅仅狭隘为“教学活动”，将游戏活动和生活活动当作各种教学活动的“过渡环节”。其次，幼儿教师必须有意识地对幼儿在园一日生活进行充分利用和有效干预，在内容上充分拓展，创设丰富多样的环境，将教育扩展到幼儿在园一日生活的方方面面，甚至延伸到家庭和社区中去。第三，幼儿教师还需要转变和克服一些已有的偏见与陋习，逐步实现幼儿生活与幼儿发展的统一与贯通。如目前很多幼儿园中，教学活动之外的幼儿生活基本处于被忽视的状态，没有引起教师的重视，对相关活动的组织和实施没有明确目标，生活活动与教学活动相脱节，未能在幼儿的生活与幼儿的发展之间建立起必要的实质性联系。只有改变这种状态，幼儿在园的生活才能真正回归幼儿生活的本质——一种具有自在性和游戏性的生活。