个别辅导不是教师专利-足音学做教师之路

个别辅导，从某种意义上说，也是一种教育活动，是教师对学生个体施行的个别化教育行为。其关系主体是教师和学生，师生双方在对话交往的过程中，达到心灵相通，情感交融，形成积极、健康的情感关系。个别辅导是教师教育教学中必不可少的一项工作，但它不应是教师的“专利”，其形式应该包括教师→学生、师生→学生、学生→学生、学生→互动环境之间等几种。

师生之间的个别辅导是最为常见的一种形式。教师要在深入了解学生的基础上，开展有针对性的辅导与帮助活动，诸如当学生面临学习困难、思想偏差、情感匮乏、心理障碍等情况时，教师可以采用谈话、沟通、辅导等方式对学生进行个别辅导。这种个别辅导首先要求教师要相信和尊重学生，和学生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系。尽管个体之间存在差异，但都存在着多种发展的潜在可能性。苏霍姆林斯基认为：“没有哪样的人，他的身上未被赋予天资和可能性……”作为教师，要树立正确的学生观，相信每一位学生都会成才，要学会欣赏学生的不同进步。教师还要成为学生值得信任的人，俗话说，“亲其师，信其道”。只有学生和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。

师生一道对学生进行个别辅导也是个别辅导中常见的一种形式。实践中，对于部分行为上有偏差的同学便可采用此种个别辅导形式。如班里有个孩子从小养成了爱啃手指甲的习惯，我在进行个别辅导的同时，还安排该同学的好朋友作为他的同桌。当然，同桌本身是对自己要求严格的，同时也乐于去帮助他人的。这样，每次课堂上该同学啃手指的时候，同桌进行适当的、友善的提醒，久而久之，也收到了较好的效果。实践证明，有了学生同伴的介入，学生的心理活动更加丰富，个别辅导的氛围更加融洽，学生心理上的认同度、接受度不断增加。这种个别辅导的形式要求教师和学生之间要事先商量好谈话的内容、方式、时机，有时还要安排适当的情境。(www.xing528.com)

学生对学生的个别辅导的效果同样不容忽视。特别是日常化辅导能有效地培养学生对集体的归属感，给教师和学生带来满足和快乐。“霍桑试验”告诉我们，非正式群体对学生的影响也至关重要。学生生活在集体之中，接触最多的是同伴。学生群体内部约定俗成的规则，也常常在影响着学生的思想认识和外在行为表现。一般情况下班级内部的群体活动便可采用此种个别辅导方法。如本学期，班级开展了“五好”（即读好书、写好字、做好操、唱歌好、扫地好）竞赛活动，小组与小组之间展开竞赛。活动中，小组内成员之间必须要团结协作，充分发挥“传帮带”的作用，为了确保最后的胜利，他们必须要关注那些组内薄弱的学生。此时的个别辅导，已经不是一般意义上的一帮一，可能是二帮一、三帮一、四帮一……大家齐心协力，极大地提高了个别辅导的质量。再者，这种形式的个别辅导大多是在自然的状态下进行，学生没有了自卑感和心理压力，主动发展的愿望也特别强烈。

互动环境对学生进行的个别辅导也具有其他形式无法比拟的优越性。此种个别辅导一般是针对个性独特、自尊心强、情感细腻的学生。这类学生，对于面对面的辅导有抵触情绪，喜欢较为含蓄的教育方式。因此，要求教师关注学生的生活环境，积极发挥文化熏陶与感染带来的潜移默化的作用。要努力让教室的每一面墙壁会说话，每一次活动有体验。这种个别辅导要求教师和学生精心设计教室的文化环境、活动创意、情境演绎等。这样学生参与其中，往往能心领神会，自觉调整自己的行为方式。