一直到下午放学的时候，阳阳的作业一样也没有完成。我生气地宣布：“放学以后留下来，完成了再回家！”他听了，一副无所谓的样子。我心里有说不出的气愤。
放学后，因为我就站在教室的门口，他没有机会“逃”回家（以往他总是会趁老师不注意的时候，悄悄地溜走），坐在座位上。我走到跟前，压住火气平静地说：“抓紧时间，完成了就可以回家！”
没想到他听了动也不动一下。我有点火了，严肃地说：“老师跟你讲话没听到吗？”
嘿！听我这么一说，他的牛脾气倒上来了。居然对我大声说：“这么多作业，我什么时候才能完成呀？我不做！”
我听了，真是气不打一处来。每天做作业总是跟你东躲西藏，不是少做这样作业，就是那样作业没带。现在让他把这两天的作业补一补，他居然还跟老师发火。
我生气地说：“谁让你自己每天总是拖拉作业，现在放在一起当然多了。今天不完成就是不可以回去。”
我决定好好显显我的“师道尊严”，我生气地看着他，摆出一副丝毫没有商量余地的态度。他见了，竟然也跟我较劲了，开始把桌子上的作业本、书、文具盒等一股脑儿地塞到了桌肚里。坐在那里，不是用脚重重地跺地，就是用手狠狠地拍桌子，嘴里还一个劲地嘟囔着：“反正已经完不成，我今天就不做。”没过几秒钟，他突然从座位上滑下，趴在地上嚎啕大哭，边哭还用手使劲地拍打着地板，好像受了多大的委屈似的。我惊呆了，教室里的几个同学也惊呆了。
我知道，他又在跟我“耍无赖”。不过，像今天的举动几年来倒是第一次。以前也不过就是摔摔钢笔、放声大哭什么的。
突然，我又一下子意识到了什么，这可不行，赖不可长，得想个办法让他自己起来。
我忽然想到，早上校长在广播里讲话的时候提到今天是她护导。我看着他在地上哭天喊地的样子，不紧不慢地问坐在他旁边的一个同学：“校长早上是不是说今天放学要巡视校园？”“嗯！”“是说过的。”几个同学抢着说。他听我这么一说，哭声戛然而止，抬头向教室门口看了看。无意间，他看到了一些同学偶尔从班级门前经过时，总会探头朝里面张望一下。
“人可要注意自己的形象啊！否则走在校园里别人在背后议论可不是一件好事。”我抓住时机，补了一句。接着，我又故意看了看手表，自言自语地说：“嗯！时间差不多了，校长应该快巡视到我们这边了！”没想到我刚说完，他“骨碌”一下从地上爬了起来，坐在凳子上，开始小声地抽噎着，还时不时地用手拍打着桌面。
持续了几秒钟后，他忽然站起身，径直朝教室门口走去。他的这一举动让教室里的所有人又都怔住了。
我忙问：“到哪去？”
“我出去吹吹风！”(www.xing528.com)
看着他那激动的神情，满脸的泪水，我似乎明白了什么。
“顺便把脸洗洗干净。”我补充道。
我知道他的小心思，他只不过想趁校长到来之前，找个机会给自己台阶下。
记得他的妈妈说过，他出去走上一圈，心情平静了一些后，会马上回来的……
教育现象学重要开创者马克斯·范梅南说：“爱和关心孩子是教育学的条件。”教师在几十年的教育生涯中，会遇到个性、生活背景等各不相同的学生，我们无法选择学生。马丁·布伯说，老师和全班的学生见了面，教师和孩子之间就构成了一种特殊的、有别于亲情的关系，一种教育关系。一个教师就成了教育者，而对孩子的教育爱成了教育关系发展的先决条件。
我正想着，只见他迈着大步，昂首走了进来，脸上还带着未干的水，他径自走向自己的座位，好像刚才的事情全然没有发生过一样。我暗暗好笑。来到座位上坐定后，他仍然一言不发地坐在那。我猜想，刚才他出去的几分钟里，发现我没有跟出去，也一定想了很多。
“从放学到现在，已经过去一个小时了。如果你把它用来做作业的话，恐怕已经完成的差不多了。不过，现在如果马上就写，应该也不算晚！”我心平气和地、关心地说道。
他迟疑了片刻，然后开始拿出一样样该做的作业，装出若无其事的样子说：“老师，是不是我做完了就可以马上回家！”
“那当然了！快！抓紧吧！”我笑着说。
只见他开始认真地做起作业来。看着他现在的样子，再想想刚才的样子，真是让我哭笑不得，心里更是不禁一阵暗喜。
对于他这样的学生，平时在家一直以自我为中心，怎样让他树立集体意识、责任意识、规则意识，我深深地感到，作为教师必须要研究每一个孩子的秉性，抓住时机巧妙地进行教育，让学生明白，哪些事是自己必须要做的，而且是必须要做好的。
不一会儿，他已经完成了一项作业，脸上写满了成就感。
我又适时地对他进行了一番教育，告诉他“今日事今日毕”的道理，在以后的一段时间里，他明显好多了。
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