我的教师之路：斐然成绩展现出色成长

他，今年五年级，人长得不高，瘦瘦的，一双机灵的眼睛充满了智慧。他思维敏捷，数学成绩突出，生活中也很会精打细算。他家庭条件优越，妈妈为公司白领，经常出差；爸爸在杭州工作，一星期回来一次。教育孩子的责任，主要由妈妈承担。而在杭州上幼儿园和来沪读小学期间，他基本是爷爷或奶奶接送。

今年，我担任他的班主任。这一学期，他先后参加过多次区、市乃至全国的数学竞赛，成绩斐然。他有自己的好朋友，但不多，和好朋友之间经常为一些小事而翻脸。他本人也常常为此而烦恼，并试图去改变这一现状，可总是不理想，得不到同伴的认可。

同学对他的评价是“爱财如命”“抠门”。从低年级至今，因为担心自己吃亏，常常和同学因为一点小事而斤斤计较，甚至大动干戈。有一天，我将他找来，跟他闲聊。话匣子打开后，他开始讲述自己的故事。从杭州来到上海读书，上学的第一天，爷爷在校门外再三叮嘱：“上学以后，不要太让着别人，否则会要吃亏的。”开始，他对这句话不以为然。

上小学后不久，自己的生日来了。妈妈为了让他在新的集体中搞好同学关系，给了他一盒糖，让他到学校与同伴一起分享。没想到自从那天以后，课间总有几位同伴主动找他一起游戏。后来，他也经常从自己的储蓄罐里拿出一些零花钱，买些好吃的分给大家。可是，他渐渐地发现，每次都是他请客，别人从不请他。突然有一天，他发现自己的零花钱越来越少。他粗略估算了一下，每天拿出三五元钱请客，一个月下来就要花去九十多块钱。那时，父母一个星期给他的零花钱也不过二十元，再加上平时买学习用品剩下的零钱，一个月下来也不过就是一百来块钱。他想，如果把这些钱省下来，一年下来就可以积攒一千多块钱，这可是一个不小的数目。于是，他决定不再请客，而是把家长给的零花钱投进储钱罐。自从他不再请客后，同学们和他的关系也渐渐疏远，有的同学开始说他“抠门”。

为此，他很苦恼，也很委屈。这时，他想起了爷爷说过的话，觉得有点道理。随着时间的推移，他的朋友越来越少，就连住同在一个小区的同学也疏远了他。为了赢得朋友，他在经过一番思想斗争后，决定拿出一部分零花钱出来请客，但是，只有以前的一半左右（大约一两块钱）。同时，他开始和大家约定，轮流请客。渐渐地，他开始发现，只要给同学一点点小恩小惠，同样可以达到原先的效果，而且，在请别人吃的同时，还可以吃到别人的东西。这段时间，他过得很快乐。

这种现状一直维持到了二年级。可是，二年级发生的一件事让他至今记忆犹新。那是二年级上学期期中考试的前一周（虽然是几年前的事情，但是他记得特别清楚），他的爸爸从国外带回两支圆珠笔，他决定送一支给班里的好朋友——刘烨（化名）。那天，他将那只漂亮的红色圆珠笔带到学校，送给了刘烨。谁知当天上午第四节体育课上，几个同学在一起打球的时候，刘烨口袋中的那支圆珠笔不小心掉在地上，恰巧被抢球的他踩碎了。当时的刘烨马上让他赔一支。他顿时傻眼了，心想：笔是我送给你的，只是不小心踩坏了，怎么反而让我再赔你一支？无论他怎么理论，刘烨只认准一点，笔送给了他，就是他的，弄坏了，就应该赔偿。刘烨的态度让他懊悔莫及，他觉得这好人真是做不得。这时，他突然觉得爷爷的话很有道理。同时暗下决心，这支笔不赔他。

从三年级开始，在和同伴交往的过程中，他开始学着赚钱。班级里流行什么，他便留心小区附近的文具店，比较哪家店里卖的东西便宜，然后通过帮同学买东西，来赚取中间的差价，如红领巾、悠悠球、钢笔、卡片呀之类的。少则五毛，多则一块、两块。这样，一个星期有时能赚上十几块。

一连串的故事，让我深深陷入了沉思。一个学生价值观的形成与他们的经历紧密相连。主人公的一次次经历，虽然几年过去了，但仍历历在目，可见这些事对其影响之大，触动之深。鲜活的经历，让他逐渐认可并开始相信爷爷的话：不要太让着别人，否则会要吃亏的。这句话变成了他自己的价值取向并用来指导自己的行为。

同学们中存在的这种不正当的交往方式，教师和家长没有及时发现、有效引导，也是导致主人公出现这一状况的重要原因。学生在成长过程中，离不开家长的教育与引导。而主人公的父母亲，因为工作的关系，平时很少与孩子进行情感的沟通与交流。每次与孩子见面，最关心的是学习，其次就是带孩子出去吃或玩。经过和班主任的交流，家长开始重视对孩子的教育，每次回家都要找孩子谈心，给他讲道理。开始，孩子还听，但妈妈的时间没办法得到保证，缺少教育的连续性和有效的监控，所以收效甚微。这样，家长也开始失去信心，于是孩子又回到了以前的生活。

学生生活在群体之中，总想找到自己的位置，也希望得到同伴的关注。随着年龄的增长，他们更在乎同伴的评价，这也就是我们常提及的“非正式群体”对学生的影响。这一时期，如果老师不注意及时引导，特别是培育一种积极向上的班级舆论氛围，学生会经常执行“非正式群体”内部的游戏规则，而将班级、学校的要求置于脑后，甚至有的同学还会出现心理障碍。

当然，他的这一观念的形成，跟爷爷的“入学教育”有着直接的关系。学校生活是社会的缩影，学生在这个“社会”中担当着不同的角色，同时也在学习处理各方面的关系。一次次的经历让他渐渐确立了自己的处事原则，即和同学交往中以不损害自己的利益为出发点。所以，和同伴之间经常为一点小事而争执不休，便一点也不足为奇。由此也可以看出，家庭教育中，应以正面教育为主，同时，在适当的时候，可以告知孩子社会中既有好的一面，也有阴暗的一面。社会中的人也是形形色色的，有的人乐于奉献，有的人贪图小利，有的人热情大方，有的人斤斤计较——与人交往，要学会付出与谦让，这样才会赢得别人的尊重和朋友的友谊。

为了有效地进行教育与疏导，我从以下几方面入手开展工作。(www.xing528.com)

一是联系家长，改善家教环境。

这一次谈话后，我联系了主人公的妈妈，把这次谈话的经过和他的妈妈进行了一次长时间的沟通，指出他儿子出现今天状况的原因。同时建议，妈妈本人减少出差的机会，使家庭教育的主体真正转移到妈妈的身上（因受教育的程度不同，爷爷奶奶更多地是提供主人公生活上的满足），除了多给孩子一些亲情，更要及时掌握孩子的思想动态。另外开个家庭内部成员会，统一思想，统一行为，一起致力于改变孩子身上的状况，为孩子积极创设一个和谐的家庭教育环境。还有，请爷爷选择恰当的时机与孩子沟通一次，尽量消除先前遗留的影响。

二是引导反思，进行行为重建。

孩子现在是五年级，已经具备了一定的判断与自我反思能力，建议家长在与其谈话过程中，引导孩子进行行为反思，找出问题的症结所在：和同学之间关系紧张究竟是什么原因？家长可以选择一件事和他一起剖析，直到帮他认识到自己身上存在的问题为止。

三是创设条件，促进行为跟进。

针对孩子的这一现状，我建议家长有意识地安排一些场景、情境或带领孩子参加社区的公益活动，让孩子去体验付出的乐趣。如端午节来临之际，家长可以和他一起包些粽子，送给小区里的孤寡老人等。事也凑巧，这段时间里，外公病重住院，妈妈既要忙于工作，又要照顾外公，显得很疲惫，有时妈妈也会带上孩子去看望外公。我也抓住机会，让他不要给妈妈增添不必要的麻烦。

四是正面引导，培养良好班风。

培养良好班风，建立舆论导向，为学生的生命成长营造一种积极、向上、健康的环境，是班主任工作的重要内容。随着学生年龄的增加，学生在集体中开始关注同伴的评价，并逐渐形成多个大小不一的“非正式群体”。在这个群体中，他们有自己的“领袖（或权威）人物”，有自己的游戏法则。这些“非正式群体”对学生的的价值观和行为方式的影响之大，常常是班级的集体教育远不能及的。作为班主任，除了要善于抓住学生身边的小事、突发事，甚至矛盾与冲突，引导学生讨论、辩论，提高他们明辨是非的能力外，还要认真倾听学生的表达，了解学生的思维状态，分析学生当前的价值体系和行为准则，便于进行有针对性地指导。另外，还可以定期找“非正式群体”中那些处于“领袖”级的人物进行沟通，交流，了解其思想状况。

五是定期联系，调整“家教”策略。

打通了家校之门，敞开了心灵沟通，家校取得了一定程度上的默契后，我和家长一直保持联系，互相了解孩子在家、在校的表现，特别是对孩子身上发生的一些典型事例进行深层次地分析，查找问题根源，一起探讨，不断调整教育策略，做到对“症”下药。

经过这样深入的沟通和持续的跟进，孩子的思想在慢慢改变，与同伴的关系也在渐渐改变。