上午语文课的时候，为了进一步调动大家学习的热情，我对学生完成每一项语文任务的情况都给予打分。
说到“打分”，那还要追溯到开学前的暑假。假期里，我集中研究了魏书生等人的教改实验，在班级推出了“无限制积分”的激励办法，内容涉及预习、上课、家庭作业、作文等几个方面。对于不能完成，或是完成质量不高的同学，还和大家一起商量了三种“自我惩罚方式”，即“为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理；为大家唱一支歌并获得超过半数人的认可；写一份情况说明（不少于100字），并获得至少20人的签字认可”。
今天所学的《五彩池》一课是一篇写景的记叙文，描绘了我国四川省境内的著名旅游胜地“黄龙寺——九寨沟”里的一个景点——五彩池。课文语句优美，非常适合学生的朗读。
课堂上，学生读得也很投入。在读到课文第二段的时候，为了指导学生读好五彩池的特点，我提出要与学生比赛朗读，如果读错了，老师也写“情况说明”。没想到学生情绪高涨，有的甚至鼓起掌来。接下来读的时候，学生听得特别认真，教室里简直静得出奇，我心里不由得紧张起来。在读到“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……”一句的时候，一紧张把“池子”的“子”读成了翘舌音“zhi”。
刚读完，全班同学纷纷举手，为我指出其中的错误。我为了掩饰，啰里啰唆讲了很多（至今回想起来，也不知当时讲了什么）。可全班同学好像对我的解释并不满足，也不领情。他们看着我，看着我，好像在期待什么……
我想，说出去的话，泼出去的水，作为老师应该履行承诺。
“好！这个情况说明我一定写！”我最后很肯定地说。然而孩子们好像并不满足，也似乎不太相信我说的话，有的学生当场质疑：“老师，你说的是真的吗？”其他的同学也用怀疑的目光看着我。
因为在他们看来，老师怎么可能会写呢，即使说写也只是嘴巴上说说罢了。写“情况说明”那是针对学生的，因为在开学初讨论的“无限制积分”方案里并没有老师写情况说明书这一条。
我见大家还在怀疑我刚才的话，于是又肯定地告诉大家：“老师说写就一定会写！”学生们又是一阵热烈的鼓掌，好像在庆祝他们的胜利！
“那你什么时候完成呢？”坐在前面的杏子追问道。没想到他们还不死心。看样子必须给他们一个明确的答复。“放学前完成，而且会找20个同学签名！”
哗！下面又是一阵热烈的掌声。
“不！应该找全班签名。或者至少40个人签名！”
“为什么？”
“因为你是老师！”
“老师也应该和大家平等呀！”
…………
经过一番争论后，总算平静下来，我承诺放学前完成，并找20个同学签名。就这样，这一小小的风波才告一段落。课堂教学又继续往前推进。
下课了，我像往常一样拿起书本走出教室。没想到，一个男孩追我到教室的后门口。我一看，是小韩。只见他笑眯眯地说：“徐老师，你真的会写情况说明吗？”我见他还是有点不相信我的话，又肯定地告诉他自己一定会写的。“那你什么时候写呀？”他又说了一句，水灵灵的眼睛满是疑惑。在他看来，老师平时这么忙，怎么有时间写呢？“中午！”我笑着回答。听完我的回答，他像一只快乐的小鸟飞走了。
在回办公室的路上，我的脑海中像放电影一样，反复出现刚才的一幕。看样子，这份情况说明是一定要写了！我心里想着。嗯，就当是和学生彼此建立信任的一次机会，自己也可以借此体验一下学生写情况说明的感受。
忙碌了一个上午，转眼到了中午。午饭后，我回到办公室，刚想进班去看看卫生打扫的情况，忽然想起了自己的情况说明还没写。于是，拿出学生每次写情况说明的稿纸，开始认真地写起来：
今天的语文课上，为了进一步激发大家的读书热情，我想出了一个办法，和大家比赛读。没想到大家的热情非常高。同时，我们约定，谁有读错的地方，谁写“情况说明”，大家欣然同意。我在读的时候，因为紧张，把“池子”的“子”读成了“zhi”。我甘拜下风，心服口服。在此，肯请大家原谅我，我以后课前一定会做好准备工作，把书读得再流畅些、熟练些。
签名：徐老师
2013.10.30
不到五分钟，我便写好了。接下来，要拿到教室请大家签字。该先找谁呢？对，先找老徐（班级的一位同学，因为跟我是本家，又比班级的另一位姓徐的女同学年龄稍大，所以我亲切地称他为“老徐”，他也欣然接受。班级还有一些同学，平时我都不叫全名，都有一个亲切的称呼），他是我的本家，应该会给我个面子，其次再找小马、小倪、玥亮……
我手里拿着“情况说明”，心怀忐忑地来到教室门口，看到有的在下棋，有的在看书，有的在打扫卫生……我站在教室后门口，叫了声：“老徐在吗？”老徐没有应声，有几个同学倒是一下子围了过来。我看到了小马、小倪、玥亮也在，就说：“小马先看，然后小倪、玥亮，一个接一个，不要抢。”小马刚接过我的情况说明，还没来得及看，一双双小手都争先恐后地伸了过来。转眼间，稿纸已经被小李抢到了手中。他刚想看我写了什么，又有更多的手伸到了他的面前。我的心立刻紧张起来，千万别出什么事！撕坏了，可就完了。我立刻上前，在“乱军”之中“夺”下我的“宝贝”。大声宣布：“一个接着一个！别着急！”我又递到了小马的手中，然后用哀求的口吻说：“小马，我最喜欢你了，你看完后帮我签个名吧！”小马笑笑，什么也没说，拿着我的稿纸走了，很多同学继续围了过去。我想我还是先离开一会，临走前，我不忘加上一句：“大家看完后，都要给我签个名啊！”
很快，下午的第一节午会课下课了，我迫不及待地走进教室，想看看有多少人签了名。教室里很安静，没有人拥在一起，好像并没有人关心我的“情况说明”，我的心里立刻紧张起来。
我的“情况说明”在哪呢？我心里思忖着。“谁看到了我写的情况说明？”我叫了一声。这一叫不要紧，许多同学的目光一下子飘了过来，有的还拿着字典跑了过来。“老师，我发现你的情况说明里有一个错别字！”
“我也发现了！”(www.xing528.com)
“确实有一个，我查了字典！”
我的心里又紧张起来。
“不会吧，写完后，我还特地看了一遍，怎么会有错别字？”我心里嘀咕着。
“哈哈，老师，你把‘恳请’的‘恳’写成了‘肯定’的‘肯’了！”
“对，我查了字典。‘恳请’的‘恳’不是这样写的。”说着，他就把字典捧到了我的面前。
我一下子有点懵了。因为情况说明里有错别字是要重写的，而且签名的同学如果没有发现情况说明里的错别字，也要写一份“情况说明”。天啊，千万别拖累签名的同学，辜负了他们对我的信任。
这时，“情况说明”也回到了我的身边。我仔细一看，天哪！真把“恳”写错了。我脑海中忽然想起读小学时经常把“恳请”的“恳”写成“肯”，多次被老师批评的事情，没想到若干年后这样的事情又在上演。
“再写一份！再写一份！签名的同学也要写！”同学们围了过来，起哄似的叫着，好像今天他们也要好好地“惩罚”我一下。我一看，“情况说明”的下面只有一个同学的名字——“玥亮”。于是，忙向大家求情，大家见我一副“可怜”的样子，也就放过了玥亮。
我又拿出一张稿纸，认真地写起来。
“老师，你原先的格式也不对，少个题目！”不知谁在边上冒了一句。因为我要求学生写“情况说明”之前都要加个题目的。
“好的！”我欣然接受。
于是，我铺展好稿纸，认真地写起来（或者说照着刚才的又抄起来）：
关于语文课上“池子”的“子”读错音的情况说明
今天的语文课上，为了进一步激发大家的读书热情，我想出了一个办法，和大家比赛读。没想到大家的热情非常高。同时，我们约定：“谁有读错的地方，谁写‘情况说明’。”大家欣然同意。我在读的时候，因为紧张，把“池子”的“子”读成了“zhi”。我甘拜下风，心服口服。在此，恳请大家原谅我，我以后课前一定会做好准备工作，把书读得再流畅些、熟练些。
签名：徐老师
2013.10.30
我趴在教室前面的桌子上写着，边上围着的同学不停地七嘴八舌地议论着。
“老师写情况说明可真是件稀奇事。”
“这份情况说明，我一定要签名，留个纪念！”
“等徐老师写完后，原先的那份情况说明我一定要过来留个纪念！”
“我要把徐老师写情况说明这件事写进我的日记，太有意思了！”
…………
很快，我就抄完了，围在边上的同学争着要签名，还有的同学要讨我的第一份“情况说明”，我说：“这是老师成长的见证，不能给你们！”
之后的每一节课间，我都会早早地就来到教室，恳请每一位同学为我签个名，没想到大家都很乐意。有的人一直跟在我的边上，不停地给我数签名的人数，按照约定，第二份“情况说明”要至少有40个同学的签名。渐渐地，我感到后面越来越难，每当我从前门走进教室的时候，有些同学便从后门走出教室。原来，他们想故意“刁难”我。因为，当天签不满40个同学，第二天便要全班签名。
后来，在我的努力下，全班共有44位同学为我签了名。这件事总算渐渐平息了。
晚上，我怎么也睡不着！不停地想着白天发生的事情，总觉得它带给我的思考太多。
孔子言：“亲其师，信其道。”师生之间，建立彼此的信任是关键，教师对学生的影响往往是从改变师生关系开始的。生活中，师生之间，亦师亦友，学生既亲近老师，又对老师有点小小的畏惧。师生之间的交往正是在这种互动与交往中不断前行。
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