教师反思重建：倾听学生需求，优化教学过程

人们通常将反思等同于“内省”，就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的情景的描述、理解、体会和感悟，从中总结经验与教训。注重反思对人的自身发展具有重要意义。一个优秀教师专业成长过程离不开持续进行反思的过程。

教师养成课后及时反思的习惯，从亮点、不足和重建三个角度进行准确、深入地反思，能提高课堂效率、解决实际问题、促进学生的身心发展，同时能让教师提高到具有专业性质的学术层级上来，生成教育智慧，成为有专业能力的研究者。

如何进行“反思重建”？如果从课堂教学的时间维度划分，可以分为课前反思、课中反思、课后反思。教师的反思一般以个体行为居多。

所谓课前反思，包括两个方面。

一是教师在进行教学活动前，对学生认知水平、教学内容、教学设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。对学生学习状态进行分析，包括了对学生已有知识经验、知识结构、学习能力、学习方法、思维水平和兴趣爱好等的分析。教师既要了解年段学生的共性特点，也要了解班级学生的成长状态，将共性与个性相结合，进行动态分析，全面、准确把握学生的学习状态与生命成长状态。因此说，课前反思具有前瞻性分析设计的特点，重视课前的反思，能够提高教师的预设能力。

二是指教师在进入课堂之前，对自己前一节课教学的优缺点进行回顾，哪些优点在课堂上需要保持、发扬和放大，哪些缺点需要改进、完善和缩小，特别是要思考如何去改进上一节课存在的问题与不足，包括教学设计、教学方法与策略选择、教学语言、点拨与回应、课堂气氛的调控等方面。

所谓课中反思，就是在教学过程的动态推进中，教师能根据课堂上学生的表现和生成的资源，及时捕捉、判断、重组教学中生成的资源，及时对教学设计、教学方法、教学的组织形式等进行微调。教师发挥课堂教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。

所谓课后反思，是指教师在课堂教学后，对课堂教学的整体情况或局部细节进行反思，找出优点与不足，为今后的课堂改进、努力方向奠定基础。

无论是课前、课中和课后，教师不只把心思放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上。这样，才不会把学生在课堂上的活动、回答看作是对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的组成部分，才会把学生看作是课堂教学的共同创造者。

七宝明强小学的方芳老师在上完《神秘的恐龙》一课后，课堂上发生的一幕令她久久难忘。

按照教案设计，让学生围绕课题，思考“为什么说恐龙是神秘的”，找找书上有关的句子。

学生纷纷举手交流，根据学生交流情况，方芳出示句子准备让学生读一读。

这时平日里不太爱举手的小张高高举起小手，方芳不知他有什么事就让他起来说。他涨红了小脸兴奋地说：“我知道恐龙为什么会灭绝的。”方芳一听，心里十分不高兴，心想：这问题我还没问呢？怎么这么急呀！刚想让他坐下来，过一会讨论，不想这时底下又冒出了几只小手，嘴上也迫不及待地说：“我也知道，我也知道。”方芳一看，情况不妙，压不住了，只好顺水推舟地说：“那就请你来说说吧！”平日声音轻轻的小张今日声音响亮，口齿伶俐地说：“我认为恐龙的灭绝是由于天气变冷，地球上没有了食物，食草恐龙就死掉了，食肉恐龙就互相残杀，最后一只也因为没有食物而死了呀。”

有见解的男孩，还与课文中不一样呢！底下几位男生早按捺不住了，纷纷抢着要说。方芳一看有好几位平日不太爱发言的人也在其中。当他们站起来发言，显得那么自信，底下同学听得也异常认真，这热闹的一幕，是方芳课前始料不及的。她心里一热，真诚地为他们精彩的发言鼓掌。等学生发表完自己的意见后，她再让学生回到课文：“课文中列举了哪几种原因，找一找，读一读，并比较哪一种你认为最有可能，说一说理由。”这时，学生的积极性一下子又调动了起来，小组内很快找到，朗读得很好，尤其是讨论更是人人参与，各有主见。方芳真正感觉到自己似乎只是一个旁观者，学生主宰了今天的课堂。

这一堂课使她意识到平日要求学生去倾听，而自己往往忽略这一点。课后，方芳老师在反思中提出了三点思考：

1.倾听能及时发现课堂生成。

今天课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，而这发言没有根据老师的意志，完全是学生感兴趣的东西。今天倾听了小张同学的发言，抓住了课堂这一生成，及时调整了自己的教案，才使学生有了发言的机会，成为课堂的亮点。(www.xing528.com)

2.倾听能使学生感受到关注。

作为教师都知道要关注学生，而课堂上我们往往忽略这一点，更多地关注自己设计的教案、上课的过程。如果今天我按部就班地照自己备好的教案上下去，学生就没有了说的机会。当我倾听了小张和其他学生的发言，他们感受到被关注的自豪，个个信心十足，回答时语句也特别地连贯。

3.倾听使课堂的教学得以升华。

课堂上一次无意识的倾听，使我真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主观能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

倾听既是一项技术，也是一种艺术。教师一旦掌握了课堂倾听的技能，就会收到事半功倍的效果。倾听是一个主动的过程，倾听时需要教师注意：

（1）真正发挥学生主体作用。要做到倾听，必须牢记“教师不要把学生当作知识的容器，而是要点燃学生心中的火炬”。教师要在课堂上更多地弯下腰去倾听学生的声音，敢于倾听不同的声音。

（2）教师要学会反省性倾听。在进行反省性倾听时，教师好像一面镜子，通过教师的反应，诸如描述等形式，帮助学生弄清自己的真实感受，特别是在言语与非言语活动中所暗含的意义。教师的反省是为了避免误解或进一步澄清、确认学生发出的信息。教师要把这些暗含的意义解码为完整的信息，包括内容信息与情感信息，并恰当地表述出来，从而促进师生之间的相互理解，促进课堂交流的深入进行。

（3）倾听要注意正确评价。就是教师要对信息进行权衡，包括信息的信度、说话人的动机、呈现的思想等。

从这一教学过程看，教师在教学的过程中，既进行了课中反思，也进行了课后反思。

当方芳老师的预设与课堂学生状态冲突时，她对教学进程进行了微调，选择了尊重学生的主体参与，暂时将自己的预设放一放，然后再巧妙地引导到自己的教学预设上来，这就是教师的“课中反思”。

课后，她针对课堂上出现的情况，从“倾听”的角度谈了自己这节课的感受与收获，这是“课后反思”。

还有的人将教师的反思分为课后及时反思、阶段小结反思和全程成长反思。

课后及时反思，是教师经常性做的一项工作，是指教师对刚上完课后的感触，或某一具体场景、环节留下的思考与认识。

课后及时反思，可以是教师的单独行为，也可以是在小组或更大研究群体中的任课教师的反思发言。无论哪一种形式，都需要教师自主进行。这样的反思是课后经常进行的一种行为，只要你愿意是每天都会发生的。教师的反思能力恰恰是在这样有意识地日积月累中，逐渐转化为自觉的需求与习惯。

阶段小结反思，指教师对某一阶段、某一方面问题的集中反思，它常常指向对语文教学指导思想的反思，有助于教师对自己教学风格的认识。

全程成长反思，这类反思多指向个人教育、教学的发展变化历程及其阶段，力图找出自己的成长轨迹，并借此明确今后的发展方向。