巧用点拨回应之功，探索教师的点拨回应功练就之道

“点拨回应功”，即教师在课堂上对于学生生成性资源进行捕捉、总结和提升，智慧地点拨、推进，巧妙地形成新的生成性资源，促进课堂教学目标达成的能力。

课堂上，有了资源，我们如何准确地判断，及时地捕捉，智慧地点拨，就需要教师的“点拨回应功”。教师的“点拨回应功”如何练就？我在教学实践中体会到——

第一，要有意识地读懂学生。

读懂学生，即了解学生。在课堂教学的过程中，教师应具备了解学生的意识和能力。在了解学生的基础上，才能对教学预案是否符合学生实际作出判断，并及时进行必要的调整；在了解学生的基础上，才能与学生展开深度互动，有的放矢地促进教学与学生的发展。

课例1：下面我们看看苏教版五年级语文《烟台的海》一文中，一位教师对学生所作出的回应。

片段一：

师：通过自读，同学们发现《烟台的海》这篇课文与前三篇课文在写法上有什么共同点，又有什么不同点？

生：这篇课文和《桂林山水》一样，都是用总分总的结构来写的。

师：这是你的第一个发现，而且是在和前面学习的课文作比较后发现的。

（在这里，教师的语言强调了第一个，暗示学生其实还有其他的发现，还要去找，更强调了比较异同的方法，即通过和前面学习过的课文作比较来寻找异同。）

生：我还发现《烟台的海》一课中出现了和《繁星》一样的写法。不仅写了作者在烟台看到的海，还举了一个例子。

师：例子？谁的例子？

（学生的资源出来了，教师马上追问，并在追问中暗含提示“谁的”，提示学生不仅是写物，更写了人。）

生：就是在这个季节里，在烟台的海边发生的事情。

师：海边人们的——

生：海边人们发生的一些事情。

师：小吴的思维非常棒。谁能把他的意思再清晰地表达一遍？

（学生在教师一步一步的提示下认识不断提高，但表达上仍不是很清楚，教师没有正面说他对或者错，而只是强调了他的思维能力强，老师的“思维非常棒”这个评语对学生来说是个极大的肯定和鼓励。）

生：这篇课文是按冬天、春天、夏天和秋天的顺序来写的。每一小节都有景物和人的描写。

师：（板书：冬　春　夏　秋）小吴，同意小肖的说法吗？

（在其他同学的帮助下，人物也出来了。这时，老师并没有忽视前面说错的学生，或者就是简单地让前面说得不够完整的同学再照着说一遍，而是十分诚恳地征求了那位学生的意见，充分地尊重了学生，并且间接地告诉他正确的表达应该是怎样的。而且在征求意见的同时，教师也在要求学生进行思索与判断。）

生：同意的。

师：课文不仅按照季节变化介绍了海，还在每一个季节中围绕了海景和人们的活动来写。小吴同学真聪明。（板贴简笔画：海浪　人们的活动）

（对学生再次鼓励。当一个学生对于一个问题弄不明白时，教师始终关注着他，直到他完全弄明白为止。）

教师让学生交流《烟台的海》和前面三篇课文的异同时，就是通过智慧的回应，一层一层地引导学生加以梳理，直至清晰，从而对本篇课文的写作特点有了准确的了解。

片段二：

师：第一小节一共有几个句子？你认为第几句可以作为文章的总起句？

生：我认为是第一小节的第二句：“烟台恰是北面临海，所以便有了一份独特的海上景观。”

师：遇到困难了吗？

（当时学生举手的不多，而这个学生答完后，其他学生也有举手，并有学生小声嘀咕，教师并没有因为得到了正确答案而继续下面的教学，而是发现了学生的困难。）

师：刚才同学们犹豫了很久，什么原因？第一句话只是向我们介绍了烟台的海的什么？

（继续追问，一个孩子懂了不代表所有孩子都懂了，而孩子们有不懂的，有疑难的，恰恰是他们需要成长的地方。再次的追问，目的就是帮助学生分析与突破难点，帮助懵懂的孩子真正地搞懂。）

生：地理位置。

师：对了。让我们一起来把这个总起句读一读。

师：帮帮我，如果要用一个词语来概括烟台的海的特点，烟台的海是——

（体现了教师与学生处于完全平等的地位，这样说更激发了学生自主探究的学习兴趣。）

生：是“独特”的。

师：请大家再把总起句读一读，注意把“独特”两个字读好。（生读）

师：那么总结句呢？快速跳读文章的最后一小节。

生：我感觉是第二句：“世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。”

师：有不同意见吗？

生：我认为是第一句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”

师：这两句话在理解上有一定的难度，而且又出现在文章末尾的一个小节中。让我们学完课文再来研究，到底哪一句话才是文章的总结句。（教师板书：？）(www.xing528.com)

（针对学生发生的疑问，教师处理的方法和总起句不同，总起句是比较容易区分的，因此放点时间帮助孩子们判断，而总结句有一定的难度，并且要在理解了全文的基础上才能做出更好地判断，因此教师不是急着揭示答案，而是让他们学习完课文再来研究，从而激发了学生学习的欲望。）

从刚才的两个“回应”片段中，我们感受到了一个教师课堂上是为了学生上课，课堂上有意识地去读懂学生，去发现孩子们存在的问题，教师的课堂节奏是针对孩子们的懂与不懂，真懂还是假懂，一个人懂还是大家都懂了来把握的。

第二，要形成有价值的追问。

教师不仅要事先设计好开放性问题，给予学生充分的独立思考时空，还要在教学过程中随时根据学生学习反应即时调整问题，形成有价值的追问。

课例2：一位教师在教学柳宗元《江雪》一诗时，为了突破古今人与事的距离难点，站在学生立场问道：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼么？”

一石激起千层浪，有的学生说“老人是在独自欣赏雪景”；有的学生说“老人十分孤独寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’”；有的学生说，“老人是在磨炼意志，因为天寒正可以锻炼人”；还有的学生激动地说“老人是在等待春天的来临”。可见，有了课堂的开放，学生就能主动地将自我融入学习进程，以各自独特的方式学习体悟，诠释语文的精彩。

我们倡导将平等、信任、倾听、多维评价等元素应用于理想课堂的构建中。以“倾听”为例，在教学过程中，教师和学生既是表达者，又是倾听者。师生、生生之间通过民主对话，在人与人的精神“相遇”中，使教育过程由单一的认知、理解全面深入到人际交流、人格感染、心灵对话中，使师生双方在教育过程中体验到自在、和谐、安宁、怡然自得。这是一种教育的和美之境。

课例3：原七宝明强第二小学的黄琳老师《慈母情深》教学实录片段：

生甲：我觉得梁晓声的母亲像一根燃烧的蜡烛，她拼命地工作，一刻也不休息，就是为了让自己孩子能够有书读。她的奉献精神让人很感动。

（这是班中课堂发言最积极的学生，口头表达能力也强。）

师：你能将这位伟大的慈母比作甘于奉献的蜡烛，说明你已经能感受到那比海还深的母爱了。谁能学习这位同学，用比喻的形式，说说自己眼中的母亲。

（沉默，教师指名。）

生乙：我的妈妈像一根木头……（其他学生的笑声和窃窃私语打断了回答）

师：（很认真地倾听，充满期望）往下说，把妈妈比作“木桩”一定有你的理由。（有意识地将“木头”改为“木桩”，因为木头让人感觉没有生命力，木头木脑。）

生乙：（头抬起来）我的妈妈像一根木桩（学生在老师的建议下进行了修改），因为我身体不好，妈妈就让我缠绕在她的身上，可以爬得高一些。

师：（轻轻按学生的肩膀）有妈妈这样坚实的身躯让我们依靠，是多么幸福啊。你有一个让人羡慕的好妈妈。

生丙：我的妈妈像一片大海，她有广阔的胸怀。当我犯了错误的时候，她宰相肚里能撑船，就原谅我了。（学生善意地笑了，发言的是一个调皮的男生。）

生丁：我要把妈妈比作春蚕，蚕吐丝给我们人用。我的妈妈就像春蚕一样，什么好吃好用的都给家里人，还做很多的家务活。

（在轻松的课堂气氛中，学生的思维活跃起来，发言的同学越来越多。）

一片沉默之中，有同学敢于站起来发表自己的见解，是需要勇气的。在没能顺利、成功地表达自己见解的情况下，不仅发言者的自信心和自尊心会受到伤害，坐在教室里的其他学生也会紧张地关注教师的反应。一旦教师没能做出正确的个别化辅导，那么会导致大部分学生对课堂交流的态度发生改变，不再说“心里话”，而改说“套话”。从这个片段中教师对学生乙的个别化辅导来看，由于教师的耐心倾听、智慧点拨和情感沟通，学生乙不仅完善了自己的答案，还实现了自我价值的肯定。而其他同学在感受师生宽松环境下的积极交流互动后，也放下包袱畅所欲言起来，他们在语言实践中增强了交流的信心与兴趣。

第三，有效提示中发散学生的思维。

2019年4月2日，新疆喀什地区泽普县小学语文教研活动中，泽普县第二小学王文静老师执教的《枫树上的喜鹊》一课，有一个展开想象说话环节，就巧妙地进行了发散点拨的提示。

课堂上，教师首先呈现了说话练习：看到下面的场景，你会想到什么？

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“_______________________________________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我懂得，她是在说：“____________________________________________”

然后让学生自由准备，再集体交流。

学生1：“妈妈，妈妈，我要吃！我要吃！”

（师：看来小喜鹊们都饿坏了，谁都想先吃！）

学生2：“妈妈，妈妈，你辛苦了！你先吃吧！”

（师：我们要学会感恩！感谢妈妈为我们的辛劳付出！）

学生3：“妈妈，妈妈，还是你先吃吧！”

（学生的回答由只想着自己，到想到了妈妈，教师及时地进行感恩教育。但是，学生的思维已经受到了限制，如何进一步启发引导学生，拓展口语表达的空间，需要教师及时地进行点拨。）

师：“同学们，喜鹊妈妈有六只小喜鹊，他们肯定会有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹呀！他们还会说什么呢？”

（经过教师这么一点拨，学生的思维的空间被打开，智慧的火花再次被点燃。）

学生4：“妹妹，妹妹，还是你们先吃吧！”

学生5：“哥哥，哥哥，还是你先吃吧！吃了以后快快长大，替妈妈去捉虫子！”

（师：是呀，多么相亲相爱的一家人。）

学生的思维打开后，语言表达的内容更加丰富，学科育人价值也得到了有效体现。这样的“回应”也是我们所有老师的共同追求，让“回应”更有效地推进课堂，真正地提升孩子们的思维品质，使课堂成为一个充满生命张力的师生共享的舞台。

泽普二小王文静老师在执教《枫树上的喜鹊》

点拨艺术是老师驾驭课堂的基本功，需要教师坚持不懈的磨炼，需要教师具有较强的课堂调控能力、丰富的专业素养。面对动态的课堂，只有教师善倾听、巧捕捉、善点拨，我们的语文课堂才会精彩无限。