何为“课堂转化功”？
文本资源是静态的，在开放、动态的课堂中，学生间的差异让课堂呈现出多样性、丰富性和不确定性，教师必须增强目标意识、资源意识，练就敏锐地捕捉、准确地判断、合理地重组、适时地推进，在资源不断被激活中，实现文本资源向课堂资源的有效转化。一句话，就是设计有效的教学环节落实解读出的文本资源。
如何实现文本资源向课堂资源的转化？需要关注哪些方面？我在教学的“上下求索”中深深地感到，教师需要树立两个意识：
一是目标意识。教学目标是一节课的“魂”，是一节课的“纲”。一节课教师教什么、教到什么程度都体现在教学目标上。
教学目标的制订要做到适切、具体、清晰、可检测。简单地说，目标制订要少而精，表述清楚、明白、具体，符合年段特点，包括该班学生的实际情况，目标要建立在学生的“最近发展区”上。一节课下来，学生能有收获，有进步，有发展。因此，制订好目标是上好一节课的前提与保证。要达到这一要求，教师不但要把教材读懂，而且要把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。教师研读教材透彻，悟出来的道理就深刻，这样讲起课来就能“深入浅出”“驾轻就熟”，也能够讲在点子上，正所谓“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”。
我们都知道，识字与写字教学是一年级语文教学的一项重要任务，教师要着力激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。
课例1：一位教师在教学“耳”“手”的内容时是这样设计的。
1.认读“耳”字。（正音）
2.利用电子田字格，引导学生观察笔顺和结构，然后跟着书空。（发挥媒体的示范作用）
3.教师范写，边写边指导观察每一笔在田字格里的位置，同时说笔画名称。
4.教师巡视，个别指导。
5.教师将巡视中发现写得好的集中展示；存在的共性问题，引导学生观察，分别存在什么问题，学生对照检查，然后再写。
教师采用媒体示范、教师示范、集体指导和个别辅导相结合的方法，同时引导学生从观察字形结构在田字格里的位置入手来设计教学，能够有效地提高识字教学的效率。
课例2：一位教师在教学“站、生、行、弓”几个生字的时候，是这样设计教学过程的：
1.呈现军队站立姿势图，引导学生观察，并模仿站立。
2.认读“站”。师带学生读，学生听读。
3.组词练习。（生：车站、站队……）
4.学习“坐”。体会“坐如钟”，并展示“坐”。
5.练习组词。（生：坐车、坐下、坐板凳等）
6.跟教师读。
7.小结：我们要站有站相，坐有坐相。
教师进行生字教学的时候，是采用创设情境和实践体验的方式来进行。课堂上，学得认真的，做得好的学生，教师会过去跟他说句悄悄话，通过及时地评价来鼓励学生。
课例3：一位教师在教学“日、月、水、火”几个生字的时候，是这样设计教学过程的：
1.猜一猜，图上画的是什么？（依次出示“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等象形字）
2.随机板书：日、月、水、火，出现教学内容。
3.出示甲骨文“日”，了解“日”字演变过程。
4.认读“日”，师领读。
5.找朋友：给“日”组词。
课堂上，教师通过渗透字理文化，让学生观察汉字的演变过程，感受祖国文化的博大精深，激发学生对祖国语言文字的热爱，树立文化自信。
课例4：一位教师在执教《大与小》一课时，在识字环节是这样设计的：
同学们真棒！一下子认识这么多的生字。下面，方老师给这些字排个队，你们发现了什么呢？
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教师将上下结构、独体字、左右结构的字进行归类摆放，然后引导学生观察，发现生字结构特点，运用归类识字的方法进行教学，潜移默化地教给了学生识字的一个新方法——归类识字法，激发了学生识字的兴趣。
二是育人意识。学校是教育的场所，教育的核心目标是“育人”。学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。
新基础教育李政涛博士说：“‘教书’与‘育人’不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过‘教书’实现‘育人’。所以，作为教师，需要先明白‘育’什么样的人。只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在‘育’以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。当前中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。”
首先，在教学内容方面，我们要结合文本的具体特点、年段教学要求，进行知识点的训练。
课例5：一位教师执教统编教材二年级语文《枫树上的喜鹊》课文，在试教的时候，这一段是这样处理的：
指导朗读。读好句中关键字的重音。
朗读第一句时强调“枫树”，突出“我很喜欢枫树”。先请同学读一读，如朗读不到位，教师引导学生结合关键词重读。后全班齐读。
同学们结合我们校园里的枫树，想一想：渡口旁的枫树是什么样子的？可用哪些四字词语来形容？（枝繁叶茂、葱葱郁郁、树大根深、绿树成荫、生机勃勃、青枝绿叶、根深叶茂、密密层层、高大挺直）（出示，生齐读词语）
后来是这样设计的：
复习导入，激发“喜欢”之情。
1.自由读第1—4自然段，画出带有“我喜欢”的句子，并思考：“我喜欢”的是什么？
2.汇报、交流。
3.出示四句带有“我喜欢……”的句子。
4.朗读。
（1）指导朗读第1句，突出“我很喜欢枫树”。（这是一棵怎样的枫树？出示课文中的句子。齐读！）
（2）填空练习。
这真是一棵（ ）的枫树！
比较一下，不难发现，一个小小的改动，折射出的是教师课堂教学理念的转变。原先找四字词语，仅仅是词语的积累，这些词语是孤立的，冰冷的。而通过句式填空的形式进行语言训练，学生不仅积累了词语，还积累了基本句式，这些词语也有了生命力！
从年段教学上来讲，基本句式的巩固和提升也是二年级的语言训练重点。教师的教学恰恰体现了这一年段特点。
语文学科具有丰富的育人价值，这是其他学科无法比拟的。教师还要善于发现、挖掘文本的育人价值，寻找情感突破点。
课例6：泽普二小孔靓老师执教统编教材三年级语文《鹿角和鹿腿》一课时，抓住“匀称”和“抱怨”两个词语，引导学生抓住重点段落，以朗读的方式促进学生对内容的理解，感受鹿角的美丽、鹿腿的难看。再通过当狮子逼近的时候，鹿腿帮助鹿狮口逃生，鹿角让鹿险些丧命的故事，让学生的情感随着故事的发展而发生变化，不再只欣赏鹿角，讨厌鹿腿。最后通过填空练习，巩固认识，强化这种情感认同。
泽普二小孔靓老师在教学中
那么，鹿角和鹿腿到底谁更重要？教师并没有随着课文的结束而结束，而是巧妙利用课后的习题，组织学生辩论。在辩论中，学生的认知和情感得到提升，认识到鹿角和鹿腿都很重要。学生也像小鹿一样，对鹿角和鹿腿的看法也在发生变化，由原先的欣赏鹿角到讨厌鹿角，由原先的讨厌鹿腿到欣赏鹿腿，最后觉得二者缺一不可，物有长短，各有价值。这样一种情感认同、价值认同，教师是通过一定的教学设计——拓展延伸来达成的：
四、拓展延伸。
1.想象说话：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。它叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”鹿对角说：“角啊角，你虽然________，但是________。”鹿对腿说：“腿啊腿，你虽然________，但是________。”
2.明辨是非：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
（板书：物有长短 各有价值）
3.课文迁移：我们身边也有这样的人或物，虽然其貌不扬，却有他（它）存在的价值。你能举例说说吗？
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