文本细读：提升语文教师教学效果

作为教师，应该具备一些从业的基本功。我们在师范学校练就的“三字两话（画）”，即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话、简笔画已经远远不能满足当下教育教学的要求。

新时代教师应该具备一些符合时代特征的基本素养与能力。而“细读文本”是一位语文教师的首要基本功。这里要解决三个问题：

第一，何为“文本细读”。

这要先说“细读法”，“细读法”是20世纪英美新批评学派——语义学创造的一种具体的批评方法，它是建立在对文本语义的细致分析基础之上。所谓“细读”就是要细密的研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间微妙的联系，包括词语的选择和搭配、隐显程度不等的意象组织，等等。

这里借来用于语文教材中文本的解读和教学，探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性，教学模式以及教学效果。

而阅读教学中的“文本细读”，用叶圣陶先生的话说就是“一字未宜忽，语语悟其神”。（意思是读书的时候，每个字都不能忽略，每一句话都要认真领悟其意思）吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”南帆先生说：“文本细读就是沉入词语。”还有其他种种生动表述：谭学纯说文本细读“就是穿行在话语之间”，王尚文说就是“倾听文本发出的轻微细响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。

总而言之，文本细读就是指教师在反复阅读文本的基础上，深度分析作者的遣词造句、行文思路、结构层次、情感意境、写作手法等，力求多角度、多层面地进行解读，从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，挖掘、筛选教学的资源。

第二，为什么要“文本细读”。

其一，语文课程的终极目标是让学生理解和运用祖国的语言文字。语言文字的理解和运用自然离不开语言文字本身。当老师舍弃了语言文字本身，过多的去关注教材所体现的内容，这无疑是舍本逐末。教法必须要服务于教材，回归语言文字本身，关注语言形式，必定依赖于文本细读。这就要求教师对于文本、对于教材、对于语言文字，有高度的敏锐感，有较强的语文意识。

其二，细读文本的功力是语文教师的必修课。它既是教师专业成长的必经之路，也是提高语文教学质量的根本保证。

其三，细读文本的过程也是和作者心灵碰撞的过程，教师有了阅读后的感悟、体验和理解，才能更好地将教师的情感体验与收获传递给学生，增加学生的情感体验，达到情感共鸣。教师对教材解读得浅，教得就浅，学生学得更肤浅。

其四，细读文本的过程也是确定教学内容的过程，为教师的“教”，学生的“学”奠定基础。

其五，作者要“表情达意”，自然在文本中注入“主题”与“思想”。教师通过文本细读，课堂上带领学生对文本一起去认知与重建，有助于生成学生的“意义”，达成文本的“主题”或“思想”。

第三，如何“文本细读”。

在具体文本解读中，要做到读出高度、厚度、深度、广度。文本细读的过程常常是和教学过程的设计紧密相连的，接下来以王崧舟老师曾就如何进行“文本细读”的阐述与所举课例为例，做进一步说明。

其一，关注文本语言。

文本细读的起点一定是文章的语言。用朱光潜先生的话说——“慢慢走，欣赏啊！”就是要把“走”改为“读”：“慢慢读，欣赏啊！”这就是文本细读。它不仅是一种方法，更是一种心态。有了这种心态，你才会潜下心来，专心致志，全神贯注地直面文本，它将直接影响你的教学设计。

作为语文教师，一定要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻意义。

课例1：《一个小村庄的故事》中第1自然段是这样写的：“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”

一位老师在教学这一段话时，先让学生读一读这段话，然后说一说留下什么印象，并出示：

山谷中，早先有过一个美丽的小村庄，山上的森林_____________，村前河水________，天空_____________，空　气_________。

让学生用书中的词语再来填一填，说一说感受，再让学生有感情地读一读这段话，然后教师旁白，学生闭上眼睛想象。(www.xing528.com)

这个环节的设计，教师关注了词语，关注了朗读，并且做到了熟读成诵。然而教师忽略了“早先有过”。为什么要加上“早先有过”这个词语？联系全文，不难发现，全篇文章作者的心情是沉重的，压抑的。文章第1自然段第1句话便奠定了感情基调，沉重而充满了忧虑。如果我们扣住这个字眼，慢慢地读，慢慢地去品味，你就会发现这位教师的教法违背了作者的情感基调。教法要调整，不要过多地去渲染森林怎么样。最后要追加一个问题：这样的森林还有吗？没有了，你是怎么知道的？那么这一段该怎么读呢？通过“早先有过”就形成一种巨大的情感落差，让学生形成情感的张力。这样也就自然地转入下一自然段的学习。

课例2：《卖火柴的小女孩》课文第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”一个“冷”字，而且“冷极了”，已表达出冷的程度，又“下着雪”，更冷，还有天快黑了，又是一个冷。三个冷放在一起，层层推进。这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯之心。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。

总之，细读语言，从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言，我们的语文教学，方能有意识、有方向、有技巧的以“艺术训练”来代替“重复劳作”。

课例3：梁晓声《慈母情深》中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话很特别，“我的母亲”出现了三次，这叫一唱三叹，回环复沓。按照常理，作者应该把“我的母亲”放在前面，可是作者把“我的母亲”却放在了后面。三次“我的母亲”后面是省略号，不是句号。

作为语文老师，就是要在这些空白的地方细细品读。用电影术语来讲，这就是慢镜头，让你看得更仔细、更真切、更形象。

“背直起来了，我的母亲”，这时你会看到一个怎样的母亲，但作者没写，这是留白。这就要求你读出来，这可能是一个极其瘦弱的母亲，弯曲的、佝偻着背的母亲。作者第一次在这样的工作环境中看到自己的母亲，他不敢相信自己的眼睛，这怎么可能是自己的母亲呢？我的母亲不是这样啊！这些空白的地方是要用我们的想象，我们的体验，我们的生活经验去开掘它、充实它、拓展它。

其二，关注文本细节。

在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。

课例4：《七颗钻石》是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，她为生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。

文中有这样一段话：“就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”

对于“突然从门外走进来一个过路人”要特别注意，这是一个细节。这是一篇关于爱的童话。从文章开头的找水喝，爱一直都是因为血缘关系，爱的境界也一直在提升，因此，这里的过路人很重要，把爱的境界一下子提高了。由血缘之爱提高到了爱所有人，到了博爱的境界。如果忽略了“过路人”这个词，一切便无从谈起。

其三，关注文本结构。

一篇文章的结构常常也是我们细读文本的重要一方面。结构常常体现作者的行文思路，谋篇布局。循着作者的思路去解读，更能准确理解作者的“情”和“意”。

课例5：统编教材二年级语文《枫树上的喜鹊》一课，全文分成两个部分，第1至4自然段为第一部分，主要写“我”喜欢渡口旁的枫树和树上的喜鹊。以四个“我喜欢”的句子作为文章的情感线索。四个“我喜欢”的句子反复出现，层层递进，体现了作者观察的细致。第5至13自然段为第二部分，主要写“我”观察喜鹊阿姨教喜鹊弟弟。这一段作者主要是通过喜鹊的叫声展开丰富的想象。

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文章前后两部分之间有着内在的联系，正因为作者喜欢喜鹊，才会去长时间细致地观察，在观察的基础上展开丰富的想象，并将自己对喜鹊的喜爱之情融入语言文字之中。

其四，关注文本背景。

每一篇文章都有其写作的背景，特别是一些经典作品、古诗词等。背景是语言产生意义的原因和前提。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻。背景虽然通常并不直接显现于文本之中，但却决定着文章的意蕴。

因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而微的情境，解读文本所蕴含的深刻含义。

也就是说，我们在进行“还原”分析的时候，最根本的是要“还”，要“原”，将作者写作的意图“复现”出来，将作者所表现的生活“复现”出来，越是接近作者的本意，就越能体会作者的情和意。

细读并没有确定的方法，细读有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。