学生语言实践的三原则及成功案例

2014年，我执教了沪教版三年级语文《想别人没想到的》一课。

课文讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。大徒弟在纸上画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多的骆驼头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人拍案叫绝。

课堂上，我带领着学生走进“文本”，品味语言，激发思维，积极进行语言实践活动，取得了比较好的效果。备课的时候，我遵循了这样几个原则：

一是立足双基，夯实基础。

学生到了三年级，虽然学科教学的重点转移到了段的教学上，但是和两年级的词句教学还是应该有个衔接。课堂上，我在生字的教学中紧紧抓住“两”和“俩”的区别，引导学生在比较中根据字形区别字义。在此基础上，让学生默写“密密麻麻”“许许多多”“连绵不断”三个词语，既是预习的检查，又是表示多的词语的积累。

通过这样的设计，让基础知识教学仍然成为课堂教学的一部分，不但利于促进学生的预习，增强预习的针对性，而且，为课文内容的深入学习奠定了基础。

立足双基，是语文教学的首要任务，只有夯实了基础知识、基本技能，学生的发展才有底气。

二是品味段落，激发思维。

课堂上，我紧扣课题，从学生默写的三个词语——“密密麻麻”“许许多多”“连绵不断”出发，紧紧抓住文章中写三个徒弟画骆驼的句子。分别是：

大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。

于是他画了许许多多骆驼的头。

原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

此环节的设计，既是上一个环节词语积累的延续和推进，又直扑文章的重点。教学中，引导学生在反复朗读中品味语言，从关键字词的理解中感悟画的骆驼的多。在品读的基础上，引导学生借助语言，展开想象，体会三个徒弟在作画前的思维活动。

为了画出最多的骆驼，大徒弟想：______________________________________

为了画出最多的骆驼，二徒弟想：______________________________________(www.xing528.com)

为了画出最多的骆驼，小徒弟想：______________________________________

学生在说的过程中，课文中的语言得到内化，自己的语言也得到了提升。

三是迁移运用，提升能力。

学生在想象说话的基础上，我出示了写话训练：

听了画师的介绍后，我明白了_________________________________________

学生结合画师的话，联系自己学文后体会，有的学生说，明白了要以智取胜。有的说，明白了要学会反向思维，不要走入死胡同。还有的同学说，要学会由一点发散开去，要有创新，不能按常理出牌……

事实证明，学生学习语文的过程中，教师必须要为学生提供语言实践的过程，这样，才有可能将文本的语言在迁移运用的过程中变成学生自己的语言。

反思这一节课，我觉得也还有今后需要不断改进的地方，比如：

教师的资源捕捉意识和能力还需进一步提高。

课堂的最后一个环节，学生在写话的交流中，有的学生说，要想取胜，首先要学会智取，要有妙计等。这里，如果我能及时地抓住，通过反问，让学生进一步说一说该课中运用的“智取”或“妙计”是什么，学生在进一步的思考中就会逐步明白。其实，小徒弟之所以取胜，就是以虚代实，以少胜多。如果学生能够理解到这一步，那么对课文的理解深度将会提高。

课堂教学的组织细节还需进一步关注。

同样是写话练习，课堂上，一部分学生写得快，还有一部分同学写得慢。我当时看着那些写好的同学没事干，突然想到了美国课堂教学中常用的一种教学组织形式——“同伴分享学习”。于是，我轻声地说：“先写好的同学，可以去看一看别人写的内容，特别是你最想看的那个人。”此言一出，很多同学离开座位，但是我发现，有许多同学围在了小潘同学的桌子旁（因为小潘是班级里大家公认的写作高手，大家很想看看小潘这次写什么），可此时的小潘还没有写完，这么多人往他的身边一围，他明显受到了干扰和影响，无法再写下去了。我也突然意识到了此举的不妥之处，无奈之下，我只好提前结束同学之间的分享交流，迅速进行全班的交流，将干扰降到最低。

课堂教学中，教师要在指导学生理解内容的基础上，引导学生逐步关注作者语言，学习作者表达，并积极创设语言实践的机会，引导学生在语言实践中积极进行迁移运用，将作者的语言逐步变成自己的语言，不断提高自己的语文素养。