掌控语文课堂教学节奏

节奏，指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。课堂教学节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。如果课堂教学采取适当节奏，张弛得当，疏密有致，抑扬顿挫，起伏和谐，行止有度，使学生的精神状态时而亢奋，时而舒缓，时而情趣盎然，时而困惑凝思，那么，就可以充分调动学生学习的积极性，提高学生智力，增强课堂教学效果。反之，就会降低教学效率。实践证明：凡是课堂教学效率高的教师，必定善于控制课堂教学节奏，具有控制教学节奏的能力。控制课堂教学节奏要讲究方法。

第一，根据教学内容控制教学节奏。

一般说来，教学内容的重点和难点，教师要放慢速度，缓而不松，疏而不虚，让学生有充分地时间去思考，理解消化；教材中浅易的内容，节奏宜快，还可以“跳跃”，简略讲析；有些长课文，可以择要精讲，速度快些，做到长文短教；有些短课文，可适当补充一些内容，讲得深刻一些，速度慢一些，做到短文深教。

例如教学《可爱的草塘》，教者可抓住这篇课文的两个重点部分来控制教学节奏，一个重点内容是第二段，介绍草塘的大和美，让学生感受祖国山河的美丽；另一个重点内容是第三段和第四段，介绍北大荒的物产丰富，让学生产生热爱北大荒的思想感情。讲析这两个重点内容，速度要慢。其他内容，不是教学重点，教者只需简略讲析，节奏加快。这样张弛得当，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学效率。

第二，根据学生在课堂上的反应控制教学节奏。

心理学研究表明：小学生注意的稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。这与小学生心理活动的有意性迅速发展有关。有人对小学生在日常学习中注意稳定性做过研究，发现7～10岁儿童可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。学生课堂上注意力呈现一个抛物线。学生思维的黄金时段是第5分钟至第20分钟。课堂上，如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教者就要舒缓一下节奏，采取适当方法调节一下课堂气氛；如果不少学生表现出松懈情绪，教者就要加快节奏，让学生振奋精神，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题；如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡，愁眉苦脸，教者就要放慢教学节奏，回头重讲那些难以理解的内容，让学生听懂、理解。这样，根据学生在课堂上情绪的变化来灵活调配教学速度，使教与学“和谐共振”，可以增强教学效果。

第三，通过精心设计课堂结构控制教学节奏。

一堂课，应该是一部起伏有序、曲折多变的交响乐，富有强烈而和谐的艺术感染力。这就要求教者精心设计课堂结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构，等等。

结构，包括文本的结构层次和教学的环节设计。有的时候，教学环节的设计是文本结构在课堂教学中的外显。文章体裁不同，结构亦有所不同，教师要善于掌握教材的结构特点。课堂上，教师教学思路清晰，教学环节结构紧凑，有助于目标的达成和提高学生学习的效率。

树立课堂教学的结构意识，要求教师要在研读教材的基础上，或大刀阔斧地删减，进行必要的文本拓展，或直扑重点、难点进行教学，将有限的教学时间运用到重点与难点的教学上。一般说来，开端要激昂感人，发展宜平缓趋强，高潮应迅疾高亢，结尾呈紧凑有力。整堂课结构完美，线索分明，节奏和谐，富有新鲜感。这样，有利于调动学生学习的主动性，提高教学质量。

第四，通过灵活使用教学方法控制教学节奏。

一堂课运用多种教学方法，有利于调控教学节奏。如运用讲读法、讨论法、情境教学法、愉快教学法、回归教学法等，可以使教学节奏缓慢疏松一些；运用质疑法、讲练法、发现法等，可以使教学节奏紧张快速一些。教学方法运用恰当，学生时而紧张，时而轻松，思维活跃，精神振奋，无不与高低起伏、张弛交叉的教学节奏有关。许多特级教师的语文课上得十分精彩，原因是多方面的，其中一个重要原因就是运用恰到好处的教学方法，控制教学节奏。这是值得我们借鉴的。

著名特级教师王崧舟老师执教《万里长城》一课的课堂实录片段很值得我们推敲学习。王老师在课堂上积极创设情境，巧妙地借助媒体，将讲、读、悟有机地融合在一起，引导学生以读促悟，以悟促读，多种方法的综合运用，调节了课堂教学的节奏，受到了较好的效果。

师：同学们只读了一遍课文就对内容有这样的感受，真不简单，但不深入到字里行间无法理解长城内在的形象。放声读第2自然段，一边读，一边琢磨、体会，这一段话里哪个句子使你变得非常激动，使你情不自禁地想赞美它。把最令你感动的句子，使你情不自禁赞美的句子用线画出来，把自己的感受、理解读出来。

（学生读书，勾画）

生：“它像一条巨龙横卧在……全长6　500多米。”这让我体会到长城长，气魄雄伟。

师：（出示长城图片，配乐读这句话）找一找，长城和“巨龙”之间哪些地方一样。

生A：都很长。

师：你从长度上说。

生B：他们都是高高低低，蜿蜒曲折。

师：你从姿势上找。

生C：气魄都很雄伟。

师：你从气魄上找到了。

生D：巨龙象征中国，长城也是象征中国的代表建筑。(www.xing528.com)

师：你从巨龙的象征意义上找到了。

生E：人们看到龙无不赞叹，看到长城也会赞叹。

师：你从人们观看时的心情来找。

师：巨龙根本不存在，而我们的长城却实实在在屹立在崇山峻岭，它是那样坚强，刚毅，当你想到这一点，再读这句话，把你此时此刻感受到的体会读出来。（指导读句子）

师：继续说，还有哪个句子令你非常感动，情不自禁想赞美它。

生：“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起！”我登过长城，长城的确坚强、刚毅、庄重，而且当时我也赞叹了。

师：这是活读书啊，把自己的生活积累调出来体验课文，这是真读书。

师：闭上眼睛，随着王老师的描述，你仿佛看到了成千上万人中有中国人、外国人，有老人、青年、小孩，有平民百姓、国家元首，有正常人、残疾人……把你想到的某一类人或一群人替换句子中“成千上万的参观者”再读。（学生写）

师：写完的大声读，把自己的感受和想象连起来读。

生A：一位双腿残疾、饱经风霜的八十岁的老爷爷在儿子陪同下登上……啊，确实了不起！

师：想一下，老人应该怎么读，再读。

生B：一位满头银发、年近八十的老爷爷怀着喜悦的心情……

生C：一群美国人跟着我国的导游……

师：你们是外语实验学校，美国人的夸奖能用英语说吗？

生：VERY GOOD！

生D：一个仅有三岁的小弟弟在妈妈的牵着下……啊，确实了不起。

师：肯定是个神童。这就是我们的长城啊，成千上万的人登上长城，无不赞叹，了不起！带着这样的感情，带着这样的赞叹，读这句话。

（生齐读）

师：这就是我们的长城，它的气魄是这样的雄伟，它的形象是这样的庄重，它的精神是这样的刚毅，它的品格是这样的坚强，让我们一起怀着对长城的敬意读第2自然段。

（生齐读，师把克林顿的话板书在黑板上）

师：难怪克林顿发出这样的赞叹：长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。

（指名读，齐读）

课堂教学节奏的控制，既是一门学问，也是一门艺术。课堂上，如果教师能够综合考虑，巧妙安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成整体节奏的和谐之美，就能给学生带来美妙的艺术享受，使他们在身心愉悦中学习、体悟，使课堂教学更加有效。