近日，听了一节五年级作文公开课——《今天，我真快乐》。
这是一节作文指导课，教师结合学生的秋游，重点指导学生如何去进行作文的选材。作文课上，教师以“情”导入，激发学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性。学生的兴趣上来后，教师巧妙地将学生引入到作文的选材这一教学目标上。教师首先出示一组材料，并告诉学生，这些材料都来自学生的作文，请大家读一读，想一想，哪些材料今天的作文可以用。
选择一：
“嘟”一声哨响，赵老师高高地抛起球。
球没进，真扫兴！
“加油！加油！”观众席上的助威声此起彼伏。
不好！球落到对方手里。
我们的课间活动多么丰富多彩啊！
一个三步跨栏，手起球落，进了！
赢了！赢了！小丽和小华拥抱在一起……
清脆的下课铃声响了，同学们像小鸟一样涌出教室。
我捧着作文获奖证书，兴高采烈地向家里跑去。
选择二：
先来到知识区，听防止火灾的讲解。
海边挖蟹我还是第一次。
尽管那里的房子比较贵，还是有很多人去那里买房子。
昨天晚上我十分高兴，因为……
这里集市可真热闹！
小宠物真可爱！
哈哈，我寻到宝了……
学生经过一番思考后，开始激烈地辩论起来。在材料“选择一”中，对于“球没进，真扫兴”这一材料，许多学生发表了不同的见解。有的学生认为可以放进去，觉得可以起到一个衬托作用；有的学生认为不能用，因为文章反映的是快乐，这件事不能体现快乐。对于学生这样的回答，老师告诉学生，这个材料在这里用是不合适的，因为今天是写一个片断。老师又告诉学生，即使失败了，也不应该不高兴啊，因为在这个过程中你感受了兴奋，感受了失败，和同伴之间有笑有泪、有喜有忧，这个过程本身就是让人难忘的。这时一个女孩马上站起来说：“我觉得友谊第一，比赛第二！”学生的回答及时帮助大家树立了正确的比赛观。
小小的波折以后，学生对于“选择二”中的“先来到知识区，听防止火灾的讲解”这一材料又展开了激烈的讨论。许多同学认为，这一材料应该写上去，理由是在活动中，大家刚开始的时候，确实是首先参观了防火灾展览，而且有的同学还补充，这一点在我们生活中很重要，了解了这些知识，就可以减少火灾的发生。但在这篇文章中，这一材料显然是不能用的。老师抓住时机，引导学生围绕“活动中我们做过的事是否都要写进作文”这一问题进行讨论。
经过大家的各抒己见，最后达成一致，活动中发生的每一件事，是否要写进作文，要根据作文中心来确定。这一材料不能体现文章中心，所以不能放到文章中去。用这样的方法，学生又将材料中的“这里集市可真热闹”“尽管那里的房子比较贵，还是有很多人去那里买房子”等一一剔除。
综观此课，我认为有这样几个明显的特点：
首先，作文指导要贴近学生的生活。
作文是生活的反映。教师指导学生作文，从学生的秋季社会实践活动入手，既让学生不感到空洞，又感到亲切。秋季社会实践活动，学生有体验，有收获，让他们去写，自然乐意，而且，也避免了学生说假话、空话、套话。
其次，指导学生提炼生活中的材料。
生活是作文的源泉，但作文绝不仅仅是生活的简单再现，而是对生活的再加工。课堂上，老师在引导学生进行作文的选材上，可窥一斑。学生作文的过程，不但是学生反映生活的过程，同时更是学生表达自己对生活的看法、认识与思考的过程。看法与认识离不开生活中的人和事，人和事是学生认识社会的源泉。作文中，要表达某一看法，必然要列举事例，合适才为我所用，不合适定要舍得放弃。学生的这一认识水平提高了，作文选材的能力自然会提高，作文自然会有血有肉，形成自己的特色。
再次，引导学生树立正确的价值观。
作者通过文章来反映生活，表达自己看法与认识，往往带有鲜明的主观色彩。对于一个人生观、世界观正处于萌芽阶段的小学生来说，尤其需要教师的引导。该节课上，在球赛输赢的问题上，老师引导学生认真讨论，最后得出“友谊第一，比赛第二”的道理，相信学生有了这样的认识，下次在比赛的时候，一定会处理好输赢关系。
最后，作文指导讲究一个“真”字。
我听过不少的公开教学，其中有相当一部分是作秀的。课前演练多遍，到时表演一遍，实在让人嗤之以鼻。而该节课，给人留下的最深印象莫过于一个“真”字。学生的感受是真实的，作文的材料是真实的，教师的感情是真实的，让人情不自禁想到陶行知的一句名言——“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课堂上，教师向学生传真知，动真情，感动了学生，感动了听课的老师。
在这样一种氛围中，学生不但在作文中会努力去求“真”，我想，久而久之，还会迁移到做人上，因为作文的过程，本身也是学生学习做人的过程。
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