《小学语文新课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教学过程中，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把他们当作外在的附加任务”。
但是，在实际的教学中，教师在课堂上常常忽视了语文学科独特的育人价值。
最近，一位老师执教统编教材三年级语文上学期第15课《搭船的鸟》一课，孩子们在讨论翠鸟外形部分的时候，一个孩子说：“翠鸟，你好漂亮啊！你要是我的小宠物就好了！”老师并没有及时发现学生回答上的问题，又找了一个同学，这个同学也说：“翠鸟，我太喜欢你了。我想养着你！”此时，老师可能意识到一些问题，补充道：“我们可以让它做小伙伴！”是啊，喜欢了不一定要占有，或者是必须拥有。教师及时纠正学生的说法，也是在纠正学生的错误认知。这恰是语文学科育人的优势所在。
在听统编教材一年级语文课的过程中，也曾出现这样的一幕。一位教师教学“b、p、m、f”几个字母，课堂上，教师紧扣教材特点，借助插图，通过讲故事、编儿歌、做游戏等手段，激发学生学习兴趣，学生始终保持高昂的热情。当讲到音节与音节也可以合成一个词的时候，教师引导学生认识“瀑（pù）布（bù）”一词后，让学生用“瀑布”造句。
第一个学生说：“瀑布真美啊！”
教师没有及时抓住“啊”字做点评，又找了一个学生。
第二个学生说：“瀑布真美！”去掉了“啊”字！
教师仍然没有做点评，又找了一个学生。
第三个学生说：“星期天，妈妈带我到了大森林里，我看到了美丽的大瀑布！”
这个句子造得多好啊！既完整，又强烈地表达了自己的高兴和赞美之情！但是教师仍然没有给予及时的肯定，就这样过去了。
讲到了下面“爬坡”一词的时候，老师又让学生造句。
第一个学生说：“爬坡真累啊！”
教师没有做任何点评，又找了一个学生。
第二个学生说：“爬坡真累！”
老师还是没有发现问题，没有做点评，又找了一个学生。
第三个学生说：“爬坡好累！”(www.xing528.com)
第四个学生说：“爬坡真热啊！”
老师还是没有做任何点评，最后老师又找了一个人。
第五个学生说：“星期六，妈妈带我去爬坡，太累了！”
五个学生都好像商量好似的，一味地强调爬坡的“累”，爬坡的辛苦！为什么会出现这样的情况？
究其原因，首先，学生在用“瀑布”造句的时候，教师没有有意识地加以引导。比如，当第三个学生造句的时候，教师要及时地指出，这个学生的造句不但意思完整，而且让我们感受到了他的高兴。大家造句的时候，就是要把话说完整，说清楚。这样一点拨，学生在用“爬坡”造句的时候，就不会出现“爬坡真累啊”之类的短句子。
其次，当第二个学生仍然和第一个学生说一样句子的时候，教师可见机反问：“爬坡难道没有好处吗？”相信学生一定不会都是一个思维，还陷在“爬坡真累”的怪圈里。我想，爬坡的过程除了辛苦，还有很多好处，比如可以锻炼身体，可以锻炼我们的意志，登上坡顶后，可以欣赏美丽的风光，这种心情是别人体会不到的，等等。
教师如果能抓住这样的资源，及时地进行引导，培养学生积极的人生态度和健康的审美情操，这正是语文学科育人价值的体现。
相反，有的老师在这方面的意识就非常强烈，一位老师在教学统编教材一年级语文《拍手歌》一课时，课文中有这样一句话：“你拍七，我拍七，竹林熊猫在嬉戏。”教师通过屏幕呈现可爱的大熊猫，学生一下子就被熊猫吸引了。老师告诉大家，熊猫是我国的国宝，目前，只有我国还存有少量的熊猫。为了让熊猫能更好地生存下去，我们国家专门成立了自然保护区。学生就在这样的过程中接受潜移默化的影响。
再比如，一位老师在教学统编教材二年级语文《语文园地三》“识字加油站”的时候，引导学生进行“园”与“圆”字形比较。学生在用“圆”字组词的时候，有一个学生这样说“草圆（原）”，这显然是不对的，教师及时发现，并将“草原”的“原”字写在了黑板上，为了引导学生记住这个字，教师编了一句顺口溜：“小白原来是我的好朋友！”编完后，她似乎不满意，对学生说：“老师编的这句感觉不够好！外面的‘厂’字没有说进去，谁有更好记忆办法？”
有个学生说：“我在工厂里认识了小白。”简单明了，一语中的。教师及时地进行了表扬。
又有个学生站起来说：“小白在工厂里玩。”教师反应很快，马上纠正道：“工厂里可不是玩的地方，可以改成——”
“小白在工厂里做工！”学生马上补充道。
“这样就合情合理了。”教师微笑着说，“我要向你们学习，你们也是我的老师！”学生听了很开心。课堂上，师生之间其乐融融。
学科育人是“随风潜入夜，润物细无声”。它常常是隐形的，不需要教师多解释、说明，但是可恰到好处地照顾彼此的感受，教师将人与人之间的平等教育、互相欣赏、互相学习的精神，自觉地渗透其中，学生则在不自觉中感悟、品味、成长。
课堂上，教师要树立育人意识，学习语文，不但是学习语言、积累语言、运用语言，更是学习如何生活，如何做人。教师要善于抓住课堂上生成的资源，及时点拨、追问，在提高学生语文素养的同时，帮助学生形成积极向上的人生观、世界观和价值观。
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