文本的价值取向更多的时候不是外显的，它隐含于文章的字里行间。学生对文本价值取向的把握最直接、最有效的方法，就是细读文本，品词析句。细读文本是层层剥皮的过程，是去粗取精、去伪存真的过程。课堂上，学生只有抓住那些重要的词句、细节描写，诸如人物的语言、动作、神态等，才能走进人物的内心深处，才能较为准确地体悟主人公内心丰富而复杂的思想活动，才能感受作品的人性之美。
沪教版四年级语文《父亲的谜语》一课，通过多次描写父亲的眼睛，为我们展现了一位饱经风霜、深深地爱着自己孩子的父亲形象。
父亲眯起眼睛看着我，悠悠地念着他的谜语。
再盯着父亲的眼睛瞧，觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。
父亲笑着说：“你再听啊——”他把眼睛闭上：“晚上关箱子。”又把眼睛睁开：“早上开箱子。”父亲把眼睛凑近我：“箱子里有面小镜子。你仔细看看，镜子里是不是有个细妹子？”
每当我噘起了嘴巴……笑眯眯的眼睛一张一合……
这些句子只有学生通过深入朗读，边读边想，边读边悟，才能感受到浓浓的父爱。
而有的文章则需教师引导学生抓住人物的动作和语言描写，去细细品味，才能有所收获。如沪教版四年级语文《看不见的爱》一课，对母爱的描写便非常有特点。文中有这样几段关于那位母亲的描写：
那位妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”
“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
这几段看似平常的话，却将这位平凡而伟大的母亲刻画得细致入微。课堂上，如果教师不抓住“轻轻”“递”“捡”“安详”等表示动作、神态的词语，引导学生细细品味其中蕴含的深刻的思想内容，学生便无从体悟。学生对文本的主观体验，便如无本之木，无源之水，缺少前提和基础，失去体验的价值和意义。(www.xing528.com)
再如统编教材三年级语文（下）第二单元《鹿角和鹿腿》一课，本单元是寓言单元，要求读寓言故事，明白其中的道理，把图画的内容写清楚。教师在教学的时候，可充分借助自读自悟、品词析句的方法，帮助学生理解寓意。
下面是课文的第6自然段：
就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
一位教师在教学时首先出示这段话，提出如果去掉“却”字是否可以，学生在反复读的基础上，纷纷发表自己的看法——
有的说：“不能去掉，在这之前，它的角是占优势的。加上‘却’就表示事情的转折。表示让鹿引以为傲的鹿角却给自己带来了麻烦。”
有的说：“不能去掉。鹿正在逃跑，如果狮子没有追过来的话，它的角为什么就莫名其妙地被树枝挂住了呢？”
（师补充：也符合课文的叙述内容。）
有的说：“‘却’能表示出事情的偶然性。”
有的说：“鹿以前很为它的角骄傲，但是现在差点送了它的命。这是鹿没有想到的。”
学生在深入研读教材的基础上，有了自己的感悟和理解，透过品词析句，走进了文本，走进了作者的内心。
有人说，品词析句、语言积累是通往“语文之家”的“停靠站”和“加油站”，是学生进行言语的实践运用与表达练习，成为言语上自我实现的人的基础。课堂上，教师如能胸中有教材，心中有教法，眼中有学生，遵循课堂教学的规律，从学生的身心特点出发，处理好二者关系，便能充分发挥文本价值取向在学生人文素养提升方面的作用，达到滋润学生心灵、启迪学生智慧、促进学生积极情感体验形成的目标。
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