学做教师：预习培养独立思维

我国著名作家巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”俗话说，有了一个好的习惯，就等于成功了一半。对于正在成长中的孩子，有许多的习惯需要养成，比如热爱读书的习惯、善于提问的习惯、遵纪守时的习惯，等等。这些习惯，需要教师针对学生不同的年龄和心理特点逐步培养。

养成课前预习的习惯，充分地感知文本，了解文本的大致内容，可以更好地帮助学生理解课文内容，体会作者的写作意图和表达的思想感情，准确把握文本价值取向。实践越来越证明，学生课前对教材预习得充分与否直接关系到课堂教学的效率。学生课前对教材预习得越充分，课堂学习的效果就好，反之，课堂教学推进就存在困难。

课前预习，首先是让学生充分地感知教材。感知教材离不开读书，朗读课文要做到正确认读，字字音准，文通句顺。所谓“正确”，即做到“六个不”：不读错，不添字，不漏字，不唱读，不顿读，不重复。在此基础上，再让学生归纳课文主要内容，圈圈画画，质疑问难，完成书后的练习等。没有对教材的正确认读、充分感知，学生对作者的写作目的和作品的思想内涵便不能准确把握，课堂上对文本的价值取向只能是囫囵吞枣，甚至会张冠李戴。

作为课堂教学的组织者、引导者、评价者——教师，在上课之前，也必须要深入地钻研教材，吃透教材，准确、正确地解读教材，让教材解读尽量贴近作者的本意。上课前，教师要对文章的篇章结构、谋篇布局、写作意图，了然于胸。文章的行文之道、语言特点、词句表达，历历在目。这样，上课的时候，才不会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。课堂上，学生对教材解读不够深刻，或不够准确的时候，教师才能及时地发现、纠正、引导。

《狐假虎威》是沪教版二年级的一篇课文，讲的是狐狸借老虎之威吓退百兽的故事。这样的寓言故事，学生非常喜欢，而且大多数孩子在入学前已经读过这个故事，对内容和情节非常熟悉。

我曾听过这样一节课。课堂上，教师问了这样一个问题：“你认为这是一只怎样的狐狸？”学生纷纷举手，争先恐后地要发表自己的看法。有的学生说：“狐狸非常聪明。”有的学生说：“狐狸非常狡猾。”有的学生说：“狐狸非常会耍小聪明。”还有的学生说：“这只狐狸非常了不起，居然把‘森林之王’——老虎哄得团团转。”……面对学生的“精彩”发言，此时的教师不但没有指出部分学生理解上的错误，还对学生的回答大加赞赏，表扬学生肯动脑筋。(www.xing528.com)

这样的课看似热热闹闹，学生实则没有一点进步。课堂上，教师抛开文本的价值取向，甚至与作者的价值取向背道而驰，学生的价值判断、理解和欣赏能力更毫无长进可言。

再如，上海市二期课改教材二年级语文有这样一篇课文——《狮子和山羊》，教师在学生初读课文后提出了这样的一个问题：“同学们，狮子、山羊和豺狗给你留下了怎样的印象？”

学生们积极开动脑筋，有的说山羊是勇敢的，有的说山羊很聪明。学生说完后，教师加以了肯定。接着，有的学生说狮子很胆小，有的说狮子很愚蠢。教师听了很满意。最后，当有个学生说“豺狗很聪明”的时候，教师突然愣了一下，也许这个答案是她没有想到的，但是，教师马上调整了过来，反问学生：“豺狗我们能说聪明吗？”学生们一下子明白了老师的意思，纷纷改口说“狡猾”。教师听了，马上在黑板上写下“狡猾”二字。这样，教师预设的三个答案全部都在黑板上了。

学生之所以说豺狗聪明，是因为课文中有这样一句话：“豺（chái）狗是很聪明的。”对于这里的“聪明”，学生并没有真正理解其含义。文中有这样一句话：“豺狗又提议说：‘你沉住气，跟我一块儿回到洞里去，把这个冒牌（pái）的东西当着一顿饭吃了吧。’”课堂上，教师如果能引导学生去细读、品味这一句，学生便能感受豺狗的凶残与狡猾。

这便是典型的学生对教材内容不熟悉的表现。《礼记·中庸》指出：“凡事豫则立，不豫则废。”意思是做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。学生是学习的主人，只有学生对教材充分感知，尽量贴近作者的本意，学生的学习才有意义。