日常教育教学过程中，不同学生对文本价值的理解、体验、感悟往往是不同的，这也是必然的。有人说，学生情感体验与文本价值取向之间的差异，就是语文教学落实人文素养的空间与落脚点。
教师要正确地认识和对待这种差异，允许出现这种差异。因为学生体验的差异正是一种教学资源，特别是对于生成性的错误资源，教师只要能够及时地捕捉、引导、重组，巧妙地进行课堂教学的推进，必然会有意想不到的效果。
我曾听过一位教师这样执教沪教版教材《半截蜡烛》一课。
该课是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事，女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。文章赞扬了法国人民为了国家利益不惜牺牲一切的献身精神，以及他们机智勇敢的优良品质。
课堂上，教师在组织学生交流课文是怎样表现主人公的机智勇敢时，有一位学生突然站起来说了一句：“英雄难过美人关！”全班立刻哗然，全场听课老师也惊叹不已，显然这样的理解是不太合适的。
对于这一生成性的资源该怎样利用？大家静静地等待着。教师很智慧，愣了片刻，说：“说得好！不过我们来分析一下，这里的‘英雄’指谁，‘美人’指谁。”学生异口同声地说：“‘英雄’指德国军官，‘美人’指小女儿。”教师接着反问：“把德国军官说是‘英雄’合适吗？”学生被这一问，也愣住了。但马上一想，发现这样说明显不合适，于是有的学生站起来说：“德国人是侵略者，说是‘英雄’肯定不合适。”其他的学生也恍然大悟。显然，教师好像并不满足于此，他接着问：“那么，到底是谁难过谁的关呢？”
一石激起千层浪。学生的思维火花再次被点燃，思维的阀门瞬间打开。
有的说：“狗熊难过美人关！”
有的说：“德寇难过女儿关！”
至此，听课老师都感到松了口气，从内心佩服教师课堂上过人的教学智慧，精湛的教学艺术，更感受到文本价值取向在学生内心深处融化的过程是那样巧妙、自然。
再比如，人教版语文四年级下册“语文园地四”的看图作文《中国娃娃》中有一张照片，该照片记录的是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景：火车站到处是倒塌的房屋，一个大约两三岁的小男孩坐在铁轨上，正在呼喊着他的妈妈。此情此景，体现了战争的残酷，充满了对和平的渴望。(www.xing528.com)
课堂教学的过程中，教师为了进一步让学生感受战争的残酷，出示了一组南京大屠杀的历史照片，有万人坑、刺刀下的婴儿、日本鬼子杀人比赛等，教师让学生说说观看后的感受。
有的说：“战争真是太残酷了！”
有的说：“日本鬼子太残忍了，杀害了这么多中国人！我要好好学习，长大了为死去的中国人报仇。”
有的说：“看着这些照片我的心里充满了仇恨，我长大了一定要给他们报仇！”
从学生的回答中不难看出，学生的情感已经偏离了教材的意图。本单元是战争单元，有《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》四篇课文。安排这样一组课文，主要是“去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤”，而不是在孩子幼小的心灵播下复仇的种子，激发学生好战的情绪，更不是让他们以后去树立对手。
课堂上，教师面对学生这样的回答，及时巧妙地给予了纠正：“同学们，通过看刚才的图片，我们深深地感受到了战争的残酷，和平的重要，所以我们要维护和平，制止战争，珍惜今天的幸福生活，好好学习，长大后报效祖国！”
听了老师的话，一个孩子站起来说：“老师，我在书上看到过一句话，叫‘冤冤相报何时了’，我觉得我们不能用仇恨去还击仇恨，这样只能让两个国家之间更加仇恨！”
孩子的回答多么精彩！他已经将仇恨化为了宽容与理解。
课堂上，学生之间的差异性和生成的丰富性，让我们动态的教学过程经常迸出智慧的火花，让教学建立在为每一个学生提供发展可能性的基础之上。
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