教学设计中的三个意识，提高教学效率

我曾执教了一节研究课——《我喜欢小动物》，至今难忘。

该文选自著名作家秦牧的《童年二忆》之一《小动物》，编入课文时，改为《我喜欢小动物》，并对原文的最后两节作了些改动。

课文结构层次清楚，紧紧围绕“逗弄小动物时，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事”来展开叙述。课文的重点是介绍蠢事的部分，生动叙述了作者小时候逗弄鳖的过程中被鳖咬的痛苦经历，点明了“愚蠢是要受报复的”的道理。

教学中，我引导学生在反复朗读中感悟文本所传递的亲近动物、喜欢动物，也要熟悉小动物的习性，注意合适的方式这一思想内涵。大概是学生也有作者类似的经历，课堂上，学生异常地投入，从读书、思考到交流自己的感受、理解，处处是真情流露，常常有思维碰撞，学生对文本价值取向的感悟准确、到位，在最后一个环节的表演中，学生更是完全沉浸其中。有个同学哭丧着脸说：“下次，我再也不敢用手去逗它（鳖）了，鳖咬人太痛了。”听那声音，就快要哭出来了，好像刚才真的经历了一场难以忍受的痛苦。更有同学迫不及待地说：“下次再逗弄鳖的时候，我会拿根小树枝。”多么绝妙的回答，学生思维的火花开始迸发。课堂上，学生和秦牧一样，深深地喜爱上了小动物，同时，也深深地感受了小动物给自己生活带来的乐趣。

走下课堂，我有一种莫名的轻松与愉悦。是的，课堂上，我全身心地投入，不但换来了自己情感上的丰富体验，更是激活了学生的生活经历，唤醒了学生的情感体验，让学生在读书之余，不但感受了大作家的语言魅力，更是体验了一种对生活的态度。

细细想来，如此有效的教学效率，源于我在教学设计中把握了“三个意识”，即目标意识、结构意识、策略意识。

目标意识。即一节课的教学目标要做到集中、明确、适切。简单地说，目标制订要少而精，目标要建立在学生的“最近发展区”上，符合该年龄段（包括该班学生）学生的实际情况。这样，一节课下来，学生才能有收获，有进步，有发展。因此，制订好目标是上好一节课的前提与保证。要达到这一要求，教师不但要把教材看懂，而且要把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。教师钻教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上，正所谓一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情。

语文是一门综合性很强的学科，教学过程中，不但要体现语文学科的工具性，更要渗透人文性，丰富学生的情感体验，培养学生正确的价值观。但是，饭要一口一口地吃。如果教师能吃透教材，了解学生，从教材特点和学生实际出发，恰当地制订教学目标，课堂上，重、难点心中有数，那么，教学就有了方向，学习的效率也就有了保证。

结构意识。结构，包括文本的结构层次和教学的环节设计。有的时候，教学环节的设计是文本结构在课堂教学中的外显。文章体裁不同，结构亦有所不同，教师要善于掌握教材的结构特点。课堂上，教师教学思路清晰，教学环节结构紧凑，有助于目标的达成和提高学生学习的效率。(www.xing528.com)

树立课堂教学的结构意识，要求教师在研读教材的基础上，或进行大刀阔斧的删减，或进行必要的文本拓展，或直扑重点、难点进行教学，将有限的教学时间运用到重点与难点的教学上，从而提高课堂教学的效率。

《我喜欢小动物》是一篇典型的先总后分的写法，作者紧紧围绕“逗弄小动物时，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事”来展开叙述，略写趣事，详写蠢事，层次清楚。教学中，我抓住总起句进行教学，教学紧扣文本的结构特点，特别是过渡语的运用，如开头“让我们先跟随作者一起去逗弄逗弄一条小鱼——过山鲫，感受过山鲫给作者带来的乐趣吧”。如趣事和蠢事之间的过渡语：“每次逗弄过山鲫，总是给作者带来无穷的乐趣，但作者也有做蠢事的时候。”再比如结尾的总结：“作者喜欢小动物，逗弄小动物，不但获得了快乐，还受到了启发。看样子，喜欢动物也要了解小动物的习性，同时还要注意合适的方式，否则会受到报复的呀。”这样的过渡语不但将文章有机地串联起来，形成一个整体，更是让课堂教学环环相扣，给学生留下了深刻的印象。

策略意识。策略是达成目标过程中所采用的手段、方法和具体的操作等。策略是教师教学智慧的体现。策略运用的好坏，是提高课堂教学效率的关键。

该节课，为了让学生从具体事例中感受作者对小动物的喜爱之情，在趣事和蠢事的学习中，我运用了不同的策略。趣事部分，采用了想象读的方式，重点指导学生读好作者数数的一句话，即“一、二、三、四”，引导学生一边读一边想象（过山鲫可能在进行跳跃比赛、跳高比赛等），感受逗弄过山鲫给作者带来的乐趣。而蠢事部分，则分为两步，第一步：“循文明象”——即一边精读，一边展开联想、想象，把课文中的语言文字变成形象的画面，在头脑中形成鲜明的形象、场景或意境，并从叙事状物的角度去领悟语言运用之妙。第二步：“体情悟道”——调动学生已有经验，体察作者的思想感情和表达方式，并从表情达意的角度去领悟语言运用之妙。

课堂上，通过自由读、情境读、引读、感情朗读等多种形式的读，特别是情境读，让学生一边做动作，一边感情朗读，一下子就把学生带入了语言文字所描绘的情境之中。学生在朗读中，个个声情并茂，非常投入。这在接下来的两个说话练习中，更是体现得淋漓尽致，孩子已完全沉浸在作者的感情世界。

在课后的研讨中，老师们一致认为，要提高语文教学的效率并不难。

从教师的角度讲，除了需要具备以上的几个意识，教师扎实的教学基本功和深厚的文学修养也非常重要。

从学生的角度看，上课的时候，培养学生良好的读书习惯，书读得抑扬顿挫，读出韵味，读出意境，这对于学生学习语言、积累语言、提高语文素养是大有裨益的。这一节课，学生对文本的正确感悟正是在朗读中逐渐达成的。