提升语文课堂教学的问题设计

清代刘开曾说过：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”（《问说》）确实，学问学问，治学必问。课堂教学，常常采用提问的教法，有时是教师的提问，有时是学生的提问。教师的提问，是启发式教学的常规武器。问题设计得好，有利于提高教学效率，可以收到事半功倍的效果。

首先，我从教材的角度考虑，抓住问题设计的整体性。

小学语文课堂提问，从教材内容的角度考虑，问题设计的最大特点是必须重视一篇课文教学的整体性。整体性的含义，我觉得有如下三个方面：

一是设计的问题要抓住要害。抓住要害，就是所提问题必须根据这堂课的教学目的、教学重点、教学难点来确定，要问在“点子”上，找准着眼点。哪里是一篇课文的关键所在，哪里是一点定全局的地方，哪里是学生难以搞懂的难点、疑点，就以哪里为着眼点，设计富有启发意义的问题。例如：问题设计的着眼点，可以是课文内容的关键处，可以是课文内容的点睛处，可以是课文内容的对比处，可以是课文内容的含蓄处，可以是课文内容的细节处，可以是作者的动情处，可以是课文内容的疑难处，等等。这样设计的问题才符合教学的整体性要求，有利于完成教学任务，达到教学目的。

如统编教材二年级语文（下）《我是一只小虫子》一课，课文采用对比的方法，写出了自己认为当一只小虫子的好处。有位教师在教学课文第3—4自然段的时候，提出如下问题：“小伙伴们都说当一只小虫子一点儿都不好，可我觉得，当一只小虫子真不错，这是为什么呢？”引导学生运用默读的方法，到文中去找答案。这一问题教师正是针对课文结构进行整体设计的。

二是设计的问题要富有质量。课堂提问由于受到教学目的、教学重点、学生素质和教学时间等因素的制约，不可能将课文中所蕴含的问题都提出来，必须去粗取精，择优劣汰，必须挑选质量最好、价值最高的问题来提问，设计问题也要有市场经济中的“竞争”观念。切忌设计那些支离破碎、无关宗旨的问题。

如《穷人》一课，夫妻俩商议好要收养这两个孩子，作者是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”

学生读完这一段后，我这样问：桑娜拉开了帐子，渔夫看到了什么？他会说什么呢？接着，学生开始热烈地讨论起来，各抒己见，滔滔不绝。听罢，我突然问学生：“作者为什么不像你们说的这样写下去呢？”

学生被这一问一下子愣住了，但经过短暂的沉默之后，立刻醒悟过来，说作者也许会猜到你们想些什么，所以不写了，留给你们想象的空间。

三是设计的问题要多样。课堂上所提问题，类型要多样，防止单维性。这些问题，可以是提问学生深入理解思想内容的，可以是带领学生领会课文语言知识的，可以是训练学生创造性思维的，可以是提高学生审美修养的，可以是提高学生学习兴趣的，可以是提高学生读写听说能力的，等等。教师掌握了所提问题的类型，课堂提问才会得心应手，运用自如。

例如：在教学沪教版三年级语文《想别人没想到的》一课时，我是这样设计问题的：

在通读课文、听写词语基础上，让学生在文中圈出带有“密密麻麻”“许许多多”“弯弯曲曲”的句子，然后出示含有这三个词的句子，请学生读一读，说一说这三句话都是写什么内容。

在交流的基础上，让学生和同桌说一说三个徒弟是怎样完成画师要求的。接着指导学生通过抓关键词，读好写大徒弟、二徒弟的句子。即：

大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。

于是他画了许许多多骆驼的头。

引导学生通过朗读、想象、说话练习，体会大徒弟、二徒弟的想法。教师出示：

为了画出最多的骆驼，大徒弟想：_____________

为了画出最多的骆驼，二徒弟想：_____________

在学生交流的基础上，教师小结：大徒弟、二徒弟都想到了在有限的空间里画出尽可能多的骆驼。你觉得大徒弟、二徒弟的想法怎么样？

然后，仍然引导学生通过朗读、想象、说话，体会小徒弟的想法，理解“以少胜多”的画意。

出示：

原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

（1）引导质疑。

（2）引导学生通过想象小徒弟的心理活动，进一步体会画意。

出示：

为了画出最多的骆驼，小徒弟想：_____________

（3）小结：你觉得小徒弟的想法怎么样？(www.xing528.com)

（4）三个徒弟的想法有误吗？为什么大徒弟、二徒弟恍然大悟？“恍然大悟”是什么意思？

（5）练习说话：大徒弟和二徒弟恍然大悟，想：_________________________。

这些问题，既抓住了课文内容的要害处，又富有质量，既有助于学生的感性认识和理性认识，又有助于训练学生的思维品质和思维能力，体现了整体性。

其次，从有序提问的角度考虑，抓住问题设计的系列性。

如果提出的问题，教者事先没有周密思考，东敲一棍，西抡一锤，随心所欲，这样，所提问题就会凌乱无序，而凌乱无序的问题只能导致课堂提问的失败，因此，教师必须抓住设计问题的系列性。系列性的含义，我认为主要有如下三个方面：

一是设计问题时必须遵循一定的程序。这个程序就是：首先要熟悉教材内容，明确这节课的教学目的、教学重点和难点，在这基础上，考虑提出哪些问题，并注意所提问题的质量，明确问题的答案，最后确定提问的方法和提问的方式。

二是设计的问题要富有指向性。按照由浅入深、由易到难、由感性到理性、由一般到特殊等原则，设计系列问题，这些系列问题有利于学生深入理解课文内容，有利于把知识归类，让学生弄清来龙去脉，系统地掌握知识。

三是要考虑一堂课内所提的每一个问题，选用何种提问方法，采用何种提问方式，要全面考虑，周密安排。一般来说，课堂提问的方法有对比法、反问法、分解法、归纳法、点睛法、迂回法、连环法、情境法、温故知新法，等等。提问的方式有看图提问、演示提问、操作提问、表演提问、谈话提问，等等。一堂课内，采用多种提问的方法和方式，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

例如：教学沪教版教材四年级语文《律师林肯》一课，我提出了以下几个问题：

（1）这是一个怎样的案子呢？请你先读读课文1—6节，圈出文中四个带有“定”的词语，简单说说2—6节内容，把林肯在辩护前了解的案情说清楚。

（2）林肯一共问了福尔逊几个问题？分别从什么方面展开提问？

（3）这三个问题是如何打开案件缺口的呢？

这三个问题，由浅入深，是系列问题，这样有利于学生全面深刻地理解课文内容，也有利于培养学生的创造性思维。

最后，从培养思维能力的角度考虑，抓住问题设计的启迪性。

为了培养学生的思维能力，设计的问题必须具有启迪性。

一是问题的问法。多采用说理性的和发散性的提问，说理性的，指从“为什么”或“什么原因”等角度提问；发散性的，指从“还有什么”或“说出与众不同的看法”等角度提问。这样提问，有利于引导学生全方位地、立体地去思考问题，有利于培养学生的创造性思维能力。

二是问题的内容。可以采用提示型、激疑型、比较型、想象型、归结型等，这些类型的提问，有利于培养学生的思维能力。例如：激疑型提问，是教者根据教材内容设计的有一定难度的问题，是学生经过深思熟虑后才能解答的问题。运用激疑型提问，可以增强思维的敏捷性、灵活性。

三是要因材施“问”。把握问题的层次，让不同层次的学生都能够“跳起来摘桃子”，既有思考的兴趣，又有思考的空间。如年级不同，所提问题的层次也不同，对同一班级中不同层次的学生，也可以提出不同层次的问题。一般来说，问题的层次分为三种类型：低层次的，指那些比较浅显、容易解答或不教自明的问题；中层次的，指那些有一定难度、经过教师略作启发引导就能让学生明白的问题；高层次的，指那些难度较大、必须经过认真钻研、深入思考才能解决的问题。教师设计的问题，要因班而异，因人而异，做到有的放矢，有利于发展学生的思维，提高学生的思维能力。

例如：沪教版语文四年级《父亲的谜语》一课，在分析课文思想内容时，为了让每一个学生都能参与到课堂教学中来，我设计了以下几个不同层次的问题：

（1）作者在文章中多处写到了父亲的眼睛，用“——”画出有关的句子，读一读，想一想，父亲有一双怎样的眼睛？

（2）父亲为什么就能猜得出我的心思？

（3）再读最后一节，想一想，该如何理解这一段话的意思？

“啊，父亲的眼睛是多神秘呀！仿佛可以给我变出许许多多的快乐和光明。”

一堂课，围绕这三个问题，让学生讨论，各抒己见，教师适当点拨。三个问题，层层递进，难度不断增加，充分地关注到每一个学生。

著名特级教师霍懋征曾说过，提问不是单纯的技巧，而是要在深入理解钻研教材、了解学生的基础上，运用教育理论认真探讨的艺术。设计问题这个教学环节，也是一门艺术，我们应该重视它，不能把它扔到被遗忘的角落。