数字化教学实践的探索与心得

由于数字化教学视听结合，声形并茂，能够使静止的画面活动化，深难的内容简单化，并能跨越空间的局限，因而能产生很好的教学效果。加之，数字化教学技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性、延展性等特点，以及灵活多变的使用方法，更使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学生学习兴趣的激发。

语文课堂教学中，数字化教学手段能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，使用数字化教学手段不受时间、空间、宏观、微观的限制，能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点。所以，它越来越受到广大教师的青睐和学生的欢迎。因此，有人说，数字化教学手段是教育的一场革命。

首先，语文课堂教学的数字化教学设计应强化课堂上的交流与互动。

随着科学技术的发展，各种数字化教学手段越来越多地走进课堂，它为教师的“教”、学生的“学”提供了有力的帮助。比如，数字化教学手段技术中的录音，能够储存和重现教学中需要的各种真实、规范的声音，充当学生不知疲倦的老师，促进学生自学。再如，数字化教学手段，以形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使学习者保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。

但数字化教学手段这种种优势，却使不少教师在教学中产生了错误的想法，认为课堂有了数字化教学手段的使用，学生就一定能学得扎实，教学效果就一定好。于是，不论什么内容，都制成数字化教学形式，无论教学的哪一个环节，都有数字化教学手段的介入。如课堂上，该让学生自己读书的环节变成了听录音范读；该让学生静心学习的时候，偏要放个背景音乐；明明书上有的内容，偏要让学生看屏幕，等等。课堂上教师忙得不亦乐乎，学生也饶有兴趣，整个课堂热热闹闹。

这种课堂表面上看学生都动了起来，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来显现其相应的涵义。学生在阅读课文时，通过分析语义，体会语调语势，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言、感悟语言、内化语言的过程。缺少了这个过程，学生学习语言、内化语言、形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。

课堂教学也是师生情感交流、生命共同成长的过程。课堂上，教师过度的使用、依赖数字化教学手段，势必会减少师生之间、生生之间的交流与互动，对课堂教学中的生成性资源敏感度下降。课堂教学是一门学问，也是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生之间的良性互动，才能推进教学高效、有序地进行，这是其二。

我曾听过低年级的《狐假虎威》一课。上课伊始，教师呈现老虎和狐狸的图片，问学生：这两个动物给你们留下什么印象？接着听录音范读课文，然后逐段呈现课文内容进行学习，中间还适时穿插狐假虎威的动画片段，等等。从头至尾，学生始终在看老师制作的课件，眼睛几乎没有离开过屏幕。这样的教学，不但造成学生的视觉疲劳，更不利于提高学生的语言学习，其学习的效果自然也无从谈起。

其次，语文课堂教学的数字化教学设计应重视数字化教学手段的本质特点。

数字化教学手段打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学的要求。但是，我们也不难发现，现代化的数字化教学手段正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如屏幕，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的呈现平台，现在则更多成了简单的文字呈现工具。再如人们常用的数字化教学课件，本来是用来提高学生兴趣、突破重点、化解难点的，现在，则更多成了教师用来提高学生兴趣、调节课堂气氛的催化剂。(www.xing528.com)

如有的教师在教学《飞夺泸定桥》一文时，将写泸定桥样子的第5自然段全呈现在屏幕上：

泸定桥离水面有好几丈高，是由13根铁链组成的：两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定城背靠着山，西门正对着桥头。守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好工事，凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”

课堂上，让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文的内容去理解词语的意思，等等。整段的文字屏幕，学生看起来吃力，势必影响教学的效果。

语文课堂教学中，媒体的使用要找准最佳作用点和作用时机。如教学《蝙蝠和雷达》一课，蝙蝠探路方法便是学生理解上的难点。课堂上，我运用课件动态地呈现蝙蝠夜间探路的方法，学生便可形象地明白其中道理：蝙蝠从嘴里发出超声波，碰到障碍物反射回来，超声波再进入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飞行的方向。这样直观的演示，便发挥了数字化教学手段本身的技术优势，也向学生呈现了现代教学媒体的魅力。

再次，语文课堂教学的数字化教学设计应凸显数字化教学手段的优化组合。

教学中，有的老师认为，语文课堂教学中，数字化教学手段使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、图像、视频、动画等全搬上了课堂。课堂上，教师忙得不亦乐乎，学生热热闹闹了一节课。结果，学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。

事实上，需要借助数字化教学手段进行教学的内容，应该是教学的主要内容；是使用其他媒体无法讲清或难于讲清，或者是虽然能讲清但教学效率低的内容；是使用数字化教学手段比不用数字化教学手段能收到更好效果的内容。教师选择何种数字化教学手段，应根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到教学目的的媒体。

比如语文课，教学目的是训练学生听话、朗读能力，就应使用数字化教学技术的录音系统；如果教学目的是通过看图让学生说话、写话或作文，提高观察能力和表达能力，则应以图像呈现为主。不同数字化教学手段的功能是不同的，教师只有选用恰当的手段，多种数字化教学手段使用时，能优化组合，才能真正提高课堂教学的效率。

总之，语文课堂教学的数字化教学设计，应该树立一个“度”字，强调一个“简”字，实现一个“优”字。