学生教材：提高成果的关键

教师、学生、教材，是构成一节课的基本要素。教什么，怎么教，又是一节课能否达成教学目标的关键所在。

近期，在静安“一师附小”有幸聆听了王荣生教授关于教学内容的报告。王教授以课文《黄山奇石》为例，请大家确定教学内容。大家各抒己见，纷纷谈了自己的看法，有关注写法指导的，有关注语言文字的，有关注一类课文学习的，有关注作者情感表达的……

在大家发言的基础上，王教授进行了归纳。他觉得，解读教材首先要有整体性；其次，要关注文章的特点；最后，还要把握文章的语文特点。其中，他特别强调了教学内容的确定性。

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。教学内容的确定性，即要求我们备课的时候，要仔细地研读教材，做到吃透教材，整体把握文章的结构、思路、语言特点等，了解作者的写作意图（虽然我们不能完全了解作者的表达意图，但是基本的价值取向应该要把握）。在此基础上，根据学生的特点、年段要求等确定教学内容。教学内容的确定性，可以减少教学的盲目性。哪些需要教，哪些暂时不需要教；哪些一定要让学生知道个“所以然”，哪些只需学生知其梗概；哪些需要学生理解、识记，哪些需要学生迁移、运用，举一反三；哪些需要学生会写，哪些需要学生会思考……这些，教师都要了然于胸。只有这样，课堂上才能游刃有余，深入浅出。(www.xing528.com)

教学内容的确定，直接影响学生的学习效果。偏了、难了、深了，超出了学生的“最近发展区”，都会打击学生的学习积极性，影响学生的学习效果。太简单，太浅显，又不能调动学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，学生更不能获得成长。教学内容的确定，不但考验着一个教师对学生年段特点的把握，更反映了一个教师对教学大纲的熟悉程度。

教学内容的确定，前提是教师要把自己当成一个普通的读者，把自己当成一名普通的学生，用读者的眼光、儿童的视野去阅读教材。只有这样，才能与读者之间心灵沟通，才能与学生共同推进课堂学习的过程。当然，教师既要“沉”进去细细品味，也要跳出教材宏观审视，在教材与学生的知识之间寻找连接点，在自己与学生的情感之间寻找触发点。课堂上，只有领着学生走进课文，带着学生在文中“走个来回”，让学生与作者进行心与心的交流，情与情的交融，理与理的碰撞，学生才会有一种满足感。

教学内容带给学生的不但有知识本身的特有价值，更有学生获得“生长”的“土壤”和“营养”。