2012年3月，我有幸成了上海市第三期“双名工程”（即名师名校长培养工程）名师后备培养对象的一员。一年多来，我在基地两位导师的引领下，走进大师，与大师对话，领略大师的课堂魅力；与学员一起研究课堂，追溯语文的本真。
时光匆匆，2017年，五年的名师基地学习即将画上句号。翻阅五年的学习、读书笔记，一幕幕仿佛电影回放一般，令人难忘。
五年来，我们基地14位学员与两位导师相约星期二，风雨无阻，足迹遍布闵行、松江、青浦、嘉定、普陀、奉贤。
五年来，我们一起学习，一起研究，一起实践。大家相互交流，相互启发，思维在碰撞中闪现智慧的火花。
五年来，我们与多位教育专家面对面，聆听最前沿的理论与实践。我们亲历语文教学现场，观摩语文课堂教学展示活动。
五年来，两位导师精心安排，悉心指导，理论与实践并重。李老师（李永元，特级教师，原青浦区教师进修学院研修中心主任）侧重于思想理论的引导，每次学习之后会安排我们讨论交流，并作点拨与提升，把我们带向正确的研究方向；谢老师（谢江峰，特级教师，松江区第三实验小学校长）侧重于教学实践的引导，经常以自己的课堂实践为我们做示范，让我们重新认识语文和课堂。
五年来，我们“咬定青山不放松”，立足语文研究主阵地——课堂，不断在反思中重建，在重建中前行，努力践行“上儿童喜欢的语文课”的理念。
五年的光阴，转瞬即逝。回顾这五年一路走来，我们充满了执着与追求。
师者，德之大也
古语有云：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”由此可见，为人之根本必须先立德，同理为师者亦然。师德，是一名教师身上最为熠熠发亮的品格。德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”因此，教育是一种唤醒，是一个心灵感动一个个心灵，是一个人与一群人的思想碰撞，是一个生命个体与一群生命个体的灵魂沟通，是生命与生命间的对话。
作为上海市第三期“双名工程”名师后备班的学员，首先应该成为师德的典范。两位导师经常告诫我们：师德是底线。师德首先体现在教师对学生的爱上。教师要全方面地关心学生的成长，教师要相信和尊重学生。
相信，亦谓信任，是一种期盼，是对学生成长的深深期待。著名的皮格马利翁效应便是一个典型的例子。每个孩子都是一个充满活力的个体，他们生活在群体之中，需要得到同伴的信任，有了他信，才会自信；有了自信，才能勇敢地去面对生活的每一天，才敢于去接受困难的挑战。
相信是一种信念，是对每一位学生都有发展潜在性的坚定信念。保尔朗格朗指出：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人。”苏霍姆林斯基也认为：“没有哪样的人，他的身上未被赋予天资和可能性……”
学习，知博而行进
还记得2012年的春天，李老师在基地启动仪式上对我们的谆谆教诲——“知识可以有一点，但是，专业无止境，专业只有台阶，永远没有句号”。之后的几年，我们在两位导师的带领下，开始了愉快的学习、探索、实践之旅。
首先是向书本学。
有人说，学习是为了丰厚教师的积累。作为一个语文老师，读书是教师日常最重要的一种学习方式。李老师常对我们说，“要让阅读成为一种常态与习惯”。两位老师更是常向我们推荐阅读的书目。于是，我们开始利用茶余饭后的空闲时间阅读。从王荣生的《语文教育研究大系》到钱理群、孙绍振的《解读语文》，从窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》到《教育心理学》……阅读，让我们有了“第三只眼睛”，我们通过学习来克服自己的“近视”、盲目和浅薄。当时，我在广泛阅读的基础上，又重点精读了一本书——《教学原理》，作者是日本广岛大学名誉教授佐藤正夫。大概是阴差阳错的缘故，我将佐藤学和佐藤正夫等同于一个人（首先因为两者同为日本人，而且两人的名气一样很大）。拿到该书，我便废寝忘食地读起来，边读边做批注。直到福州全国语文名师工作室联盟大会上，我见到了站在面前的佐藤学先生，才恍然大悟——原来，我拜读的《教学原理》一书的作者早已仙逝。但也因为这次的阴差阳错，才有了另外一份收获。
该书较为系统地阐述了教学论的历史发展，勾画了从古典教学论、近代教学论到现代教学论的发展线索。书中对教学内容的历史变革与选择，教学过程的本质、结构、阶段，教学方法的本质和分类，教学中的教育、教学组织等问题都做了较为详细的阐释，让我又重新对这些熟悉而又陌生的问题有了较为全面的认识和了解。特别是当下人们关注的一些焦点问题，诸如“尊重儿童学习”，就是指教师有责任创设儿童渴望学习的条件，使每一个儿童兴致勃勃地参与教学，体验到学习的成功。再如对于母语教学，夸美纽斯认为，“母语学习，要从练习流利地阅读母语读本开始，接着，根据文法进行正确、迅速及确实书写的练习，最后，教授母语文法”。夸美纽斯在《大教学论》一书中，也强调了母语学习的重要性：“语文学习，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而是因为凭借它，可使我们获得知识，并向他人传授知识。因此语文学习是必须的。”
对于这本书的精读，更好地弥补了我在学校学习的不足，让我站在巨人的肩膀之上，更全面地认识与教育密切相关的一些问题。
其次，向专家学。
第三期上海市“双名工程”小语一组培养基地导师李永元（中）、谢江峰（右）正在听基地学员研究课
五年来，于漪、吴立岗、吴忠豪、王荣生、郑少鸣、丁炜等一大批专家从不同的角度对我们的成长给予了帮助和指导，让我们站在巨人的肩膀上前行。薛法根、张祖庆、林莘、蒋军晶等一大批名师示范课，为我们的课堂实践指明了方向。有人说，现场学习力是教师最重要的学习能力。现场学习力表现为专注力、捕捉力、转化力。我们每每遇到教学公开课的时候，都能把自己放进去，用耳朵听、用眼睛看、用大脑思考，特别是思考在以后的教学过程中，如何将学习到的知识转变为具体的教学行为，努力为转化而学习。(www.xing528.com)
五年里，我们相聚桂林，一起观摩全国阅读教学大赛；我们相聚无锡、福州，参加全国名师工作室联盟的教学展示活动；我们相聚青浦，参加第四届“两岸三地语文教学圆桌论坛”暨散文教学主题报告会……特别是2016年3月的福州之行，印象尤为深刻。
当再一次聆听吴忠豪教授报告的时候，我对于课堂教学中关注学生的语言实践不再陌生。福州会议上的一节节语言实践课仿佛又历历在目，自己日常课堂教学的情景又浮现在眼前，促人思考，催人奋进。回想当前的小学语文课堂教学，就内容讲内容，进行字词句段的分析，将文章教得支离破碎的现象仍然存在。语文课堂教学的突破，为学生提供了更多的语言实践，在语言积累与实践中，不断提升语文素养是语文姓“语”的必由之路。
再次，向同伴学。
我们小语一组的14位学员，来自6个不同的区县，大家相聚在一起，除了一起跟随导师学习、研究，14位学员本身就是14个丰富的学习资源，他们身上蕴藏着无穷的智慧与创造。
教研员岗位上的学员，他们视野开阔，研究意识强，善于利用团队力量攻坚克难。研究的领域常常是区域层面普遍存在的问题，且牵一发而动全身。
走上校长岗位的学员，能够站在学校的高度，在学习中思考实践的转化，他们的眼中，除了自己，还要思考学校的发展和更多教师的专业成长。
担任管理者的学员，他们每一个人仍然坚守一线的教学工作。虽工作事务繁忙，但是能够处理好工作和学习的关系，常常在有效及高效教学上下狠功夫。
一线普通学员对实践最有体会，理论如何转化为实践是他们常常思考的问题。他们的转化力是那样惊人，实践中常常有创新和发现。每次基地活动的时候，即是智慧碰撞的时候，大家畅所欲言。
最后，向实践学。
向实践学，更多的是向实践的成果学习。前人研究的成果是智慧的结晶，学习前人的实践成果与智慧，可以让我们少走弯路。有时“拿来主义”也是学习的一条捷径。五年来，基地带领我们积极开发“微课程”——“中国当代语文教学流派特色分析”。我们14位学员一起研究魏书生、李敬尧、李吉林等人的教改实验，从中汲取成功的经验、智慧的营养，寻找可以借鉴的地方。我们一起制作“微视频”，积极进行教改实验的成果转化。我在研究魏书生、李敬尧、臧永年三位前辈实践成果的基础上，形成了《教学不在于灌，而在于导》《让学生真正成为学习的主人》《教是为了学生更好地学》等微课程视频。
实践，成就更好的自己
课堂，是一个教师成长的舞台，也是学生成长的主阵地。五年里，我紧紧围绕研究课题——“文本价值与学生独特体验的冲突与应对策略研究”开展课堂实践，不断将自己的研究成果通过课堂的形式进行分享，先后开设了“想别人没想到的”“律师林肯”“旅游计划书的设计”“天鹅的故事”等研究课。同时，在学生积累语言、进行语言实践方面进行扎实研究与推进。备课的时候，常常多问几个为什么。比如，要教的内容学生是否已经掌握？还存在哪些困难？这样设计的目的是什么？是否符合学生学习语言的规律？绝大多数学生会怎样学习呢？学生知识迁移的障碍点在哪？出现这些问题又该如何应对？……
2013年11月，我执教沪教版四年级语文“旅游计划书的设计”语言实践活动研究课
实践中，我重点在以下三个方面进行突破。
首先是精准把握学情。
教师进行课堂教学设计的时候，只有透彻了解学情，教学才更有效、更高效。比如在教学《大仓老师》一课时，学生对于大仓老师“充满活力”的特点，借助语言，品读感悟，自然明白，但是，对大仓老师“朴实正直”的品质理解起来则有些难度。而如何突破这个难点，则是这节课需要重点思考的。
其次是精心设计教学。
一节课只有35分钟，教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，需要教师对教学内容进行选择，精心设计教学过程。有时需要长文短教，抓住重点的段落重锤侧击；有时需要去粗取精，根据文本特点或单元训练重点，有针对性地教学；有时还需要根据学生的学情，让学生经历学习的过程，体验成功的喜悦。
最后是精巧语言实践。
学生学得再多，不能进行迁移和灵活运用，终将不能变为自己的知识与能力。课堂上，教师还需要针对单元及教材的知识点，精巧设计语言训练，为学生提供语言实践的机会，力求让听、说、读、写贯穿课堂始终。如教学《大仓老师》一课，大仓老师开学那天的自我介绍非常有特点，寥寥几笔就把一位充满活力、赢得学生好感的老师呈现在读者面前。课堂上，在学生品读的基础上，我让学生学着大仓老师的样来进行复述。学生走到讲台前，模仿大仓老师一个“跳”跃，登上“主席台”。一个“跳”字，让大仓老师的活力展现无遗，简短的介绍让人印象深刻。在复述的基础上，再引导学生思考大仓老师是从哪几个方面来介绍自己的，然后仿照大仓老师的自我介绍来介绍自己。这样，学生在复述的过程中，既体会了大仓老师一颗充满活力的、年轻的心，又进行了言语实践，兴趣盎然。
五年的基地培训已经结束，充满了不舍与留念，既有对两位导师的感恩与感谢，更有同伴之间的互助与友谊。
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