提升对话文化：从单向学习向多向学习转变

课堂文化离不开“对话文化”。但传统课堂的一个显著特点，就是师生双边活动的单向性，由教师向学生讲授课本知识成了教和学的中心或唯一任务。要提升课堂的“对话文化”，就要实现从“单向型学习”向“多向型学习”转变。而实施“多向型教学”就是要在课堂中开展教师、学生、文本和电脑四者之间互动的教学活动，教师要自觉地为师生、生生、生本和人机之间的互动创造条件。这就要求教师要善于挖掘师生对话的新意。师生对话是十分平常的，但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵，其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。同时，要善于开发生本对话的新景。但新课程理念下的生本对话除了读文，也包括读图、读实验、读网络等，生本对话不是简单的阅读，而是精神的体验。此外，要善于营造生生对话的新风，不仅要让学生放声地讲，还要让学生能静心地听，让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。

曾听过《分数的意义》一课，我深深地被执教者的从“单向型学习”向 “多向型学习”转变所吸引。首先，请学生谈谈关于分数，我们已经知道了什么？有的说，分子、分母和分数线；有的说，知道分数的大小；还有的说，分数线表示平均分，分母表示平均分的份数，分子表示取的份数…此时教师借助现…代教育媒体手段向学生介绍分数的由来，适时渗透数学文化思想。接着，关于分数，你们还想知道什么？有的说，分数怎么计算？有的说，最大的分数是什么？还有的说，分数的意义是什么……最后与课本互动，通过看书，你又知道了什么？还有什么看不懂的地方？学生各抒己见，共同解决了单位“1”。

通过师生、生生等之间的沟通使学生的情感迅速得以升华，致使所学的知识得到提升，个性得到张扬。对话的课堂，是师生在情感、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。

实例：《我们去旅游》一课，大人小孩去租船，如何安排？生A：租大船，大船坐的人多热闹；生B：小船人少就能开；生C：多一个人，挤挤就可以少租一只船；生D：船夫算不算？(www.xing528.com)

有这样一个教学实例，一位教师在教学“正反比例的意义”时，让学生从生活中寻找成正反比例的例子，以为学生看到老校长坐在后面听课，就编了一道题：老校长爱吸烟（通过平时观察），一盒烟20支，吸掉1支剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的烟越多，所剩的烟越少，变化正好相反，所以吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。教师吃了一惊，没想到学生编题会编到老校长头上去了，这个题不是反比例的题。但话已出不好不理，便急中生智，先引导学生讨论此题是不是成反比例，然后继续引导学生深入下去：“还是这件事，能不能编出一道正比例关系的题呢？”经过大家的互相启发，终于有人编出来了：“每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。”教师紧接着说：“看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断点头。

好一段充满人文气息对话的小插曲。试想如果这位老师只是轻描淡写地处理了学生的提问，那何来后面的精彩。新课程、新课堂注定是要放逐独白而青睐对话的。因为生活中的一切全是对话，人与人之间是平等的，每个人都有自己存在的价值，每个人都受到尊重，每个人都可以发表自己的见解。无论何种思想，无论何种思想的教学，要永远保持鲜活，要不断得到发展，就必须坚持 “对话”，反对“独白”。

在教学六年级“倒数的认识”时，师生互对回文诗的方式引入倒数。设计片段如下，师：老师想仿效古人，来个以诗会友。生：好啊！师：客上天然居。生：居然天上客。师：僧游云隐寺。生：寺隐云游僧。师：人中柳如是。生：是如柳中人。这些诗都是互为倒句。教学中以“对诗”的形式引出“倒诗”，学生感到新奇，在有趣的情景中思考答案，慢慢地发现了规律。学生在感知古诗韵律美的过程中兴致极高，从而很好地渗透了“互倒”的理解与应用。在此过程中学生对数学文化与人文价值有了更深刻的理解。