教师素质困境：课改意识薄弱、参与积极性不高

基础教育改革阶段的每一步推进都必须依赖于教师的思想和行为，所以教师观念的根本转变是实施素质教育的前提，小学教师受以往传统教育方式的影响，这种挑战无疑是巨大的，在课改实施过程中，就我了解的情况来看，还存在以下问题。

传统观念根深蒂固：素质教育强调的是人的全面发展，强调的是课程功能和学习方式的改变，教师已习惯了多年的“以教师为中心”的狭隘单一的知识传授模式，而新课程改革强调的是引导学生学会学习。其次，教师传统的教学方式，是只关注学生的学习结果，很少注意学生的学习过程。采用的大多是让学生死记硬背，题海战术的训练方式出现了小学学习大学的知识，大学培养小学的习惯。而课改强调的是学生是学习的主人，应为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的学习环境。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，通过教师的积极引导让学生主动参与、探索、合作、获取知识。教师多年的经验受到挑战，传统的教学模式受到冲击，带给教师的困惑是： 自主、开放、探究的课堂，纪律如何维持？教师不讲到位学生能学会吗？教学质量如何得到保证，过去的“教教材”到现在的用“教材教”的观念受到前所未有的挑战。

课改意识薄弱，参与支持的积极性不高：课程改革工作是一项长期复杂的工作，需要家庭、社会、学校的密切配合，但由于受到以成绩作为衡量一所学校和一名教师优劣的唯一标准的制约，并以此作为教师晋升职称、评优的主要依据，多数教师们对课改工作的参与、支持的积极性不浓。

部分老教师对课改工作热情不高，缺少主动参与的积极性。受传统教育理念的影响，对课改工作的教学方式，既不抵触也不完全否定，公开课用课改方式，常规课仍我行我素。(www.xing528.com)

家长由于受到“成绩”因素的影响，对课程改革教学方式持异议。“减负”会不会减成绩，教师让学生自主学、教师的作用何在？无规矩的课堂学生能学到知识吗？家长的片面理解削弱了课改实施的力量。

教师缺乏课堂控制能力和技巧。以往课堂教学，教师是课堂教学的权威，教师的主要任务是传授知识，学生被动完成教师传授的知识，教师对课堂教学的调控和技巧要求相对较低了，而新课改，学生是课堂的主人，学生主体地位得到了充分的发挥，如果教师对学生学习缺乏有力的指导，缺乏课堂调控的技巧，课堂往往处于无序状态，教师头昏脑涨，学生无所获。

所以，在新课程改革推进中，教师的“先培训再上岗”是十分必要的，同时教师自身的学习深造也是刻不容缓的，如果说数学需要“文”化，那么首先教师需要“文”化。要使课堂充满文化意蕴，数学教师要加强学习，开阔眼界；要超越本学科知识的框架，挖掘数学学科中的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐；也就是要创设贴近学生生活，能激发学生情感，熏陶他们灵魂的教学环境。优秀的小学启蒙教师应当适应培养健全的人的需要，除了要具备良好的职业修养、职业道德、高尚的人格、强烈的事业心、责任感、无私奉献的价值观、严谨的作风、强烈的改革创新和竞争意识以及追求成就、崇尚崇高、不断进取永不满足的精神之外，还要着重实现三个转变，即教育观念的转变，知识结构的转变，兴趣性格的转变。