课堂提问缺乏创新，缺乏吸引力的问题

课堂上我们发现许多老师总是一味地“讲”，有的一着急直接把结论告诉学生，然后让学生背，渐渐地造成了相当多的“课堂木偶人”。他们从来不主动地思考问题，更不用说提出问题了，好一点的学生，等着老师“告诉谜底”后死记硬背，差一点的直接就连动动脑筋的想法都没有，就像一位旁观者一样，看着老师表演，看着同学们活动，自己没有最起码的参与意识。这些学生虽然坐在教室里，但实际上思维一直游离于课堂之外，与课堂是貌合神离的，学习几乎与他们无关。课堂上有价值的数学问题本应是教师专业成长的驱动力，却成了教师无尽无休的困惑与烦恼。

（现象）问题过多，一节课老师不停地提问，学生陷入问题的海洋，被牵着鼻子走，根本没有思考问题的时间和空间，缺乏吸引力，于是学生的思维游离于课外。问题过大，有的老师出示几个信息点之后，就问学生：能提出什么数学问题？有的学生对于这样的问话一时无从下手，不知道如何回答符合老师的心意，干脆不思考了不回答了，等待老师自圆其说吧。问题过于简单，有的老师提出的问题学生只需要回答是、不是、对、好等话语，无滋无味，没有任何思考的价值，很大程度抑制了学生的思维，于是有的学生的思维就游离于课堂之外。问题过难，提问前缺乏思考，学生没有知识储备、经验积累，不会回答老师的问题，打击了学生学习的积极性。

（分析）正因为老师的课堂提问出现了问题，所以才柳暗花不明，出现了与预设不和谐的现象。拥有创新意识的教师，则是以理论的视角、科学的态度去分析问题，积极寻找问题解决的途径及办法，将问题视为促进自身专业发展的资源，看成促进自己专业成长、提升教育艺术的强大动力。因此，我们要抱着对学生全面发展负责的态度，强化问题研究意识，时常审视、匡正自己的偏失行为，以问题拷问自己的教育教学状态，促进教育教学水平的提高，在问题研究和解决中，积累经验，提高能力，积聚智慧，在以后的教育教学中逐渐游刃有余，智慧通达，教育教学之路越走越天阔地广。(www.xing528.com)

另外对于课堂上的“隐性”游离者，首先应该通过课堂上自己的观察，师生眼神交流，随机提问来了解学情，发现问题，做到心中有数。其次是要注意一些课堂细节。比如：教学语言的抑扬顿挫变化；尽可能与每位学生的眼神交流；把准时机恰当提问；巧妙地抓住学生的即兴发言或提问；让学生思考时或学生活动时，要真正融入学生中，细心倾听和指导；要根据课堂学情反馈不断地灵活调整教学设计等等。课堂不是教师一个人或再加上部分学生的表演舞台，而应该是所有学生学习的主场所。要通过各种方式让全体学生都参与进来，引导着他们积极地思考，主动地学习，真正做课堂的主人，而不是一个 “免费的旁观者”。