课堂评价影响学生积极性

曾几何时我们的数学课堂与抽象、枯燥、单调、沉闷这些词联系在一起了！于是有的老师为了让学生动起来，让数学课堂活起来，想了许多办法，结果是老师千呼万唤，学生就是不为所动，或者老师又哄又奖，也只是少数学生动起来。

（现象）廉价表扬多。只要学生答对了问题，教师就是你“真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励，于是这些学生的思维就游离于课堂之外。不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。于是有的学生听之任之，课堂上我行我素，思绪根本没有跟着老师的思路走。物质刺激。上课坐得端正的同学奖一朵红花，回答了一个问题的同学奖一颗五角星……无论学生回答得如何，总有物质的回报。一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿。时间久了，这种物质奖励就会失效，学生认为这些小玩意不过如此，有的甚至当成了玩具，课堂上学生的思维开了小差。(www.xing528.com)

（分析）关注人的发展是新课程改革的核心理念。在充满生命活力的课堂上，学生应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。准确地评价激励学生能充分调动学生的积极性，但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。笔者不反对表扬学生，也不反对给予学生适当的物质奖励，更不提倡教师经常批评学生。只是认为过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价会导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激则会导致学生的急功近利和情绪浮躁。