语文美育：小学语文教材培养学生审美能力

语文是一种美，语文教材中的美比比皆是，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、欣赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。著名教育家陶行知说：“教育者不是造神，不是造石像，他们所要创造的是真善美的活人，真善美的活人是我们心中的神。”可见，对于我们来说，美是与真善并存的，是极为重要的品质。在语文教学中，合理地使用信息化，积极发挥电教信息化的作用，不仅有助于调动学生学习的积极性，提高学生的语文综合素养，提升学生的人格，具有实施美育的功能。恰当使用信息化技术能直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起学生审美情趣，拨动审美心弦，使学生的感官受到刺激，激发学生情感，发展学生思维，为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”的效果。

利用信息化，直观再现，感受画面美。小学语文教材文质兼美，内容丰富，蕴涵着美育因素。画家用线条、颜色表示形体，文人则用语言绘形绘色。寓感情于形象，融诗情画意于一体，这是小学教材中文章的动人之处。如三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课，学生的知识面有限，小兴安岭这个地方对他们来说太陌生了，如何引导学生来感受小兴安岭的特点呢？我引用了图文并茂的课文视频朗读，让学生在直观形象的画面中领略小兴安岭那独特的魅力，对学生进行美的陶冶。

小学教材中古诗词的美更是妙不可言。享有“诗仙”美誉的李白，他在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中就营造了这样一个典型的意境：阳春三月，黄鹤楼边，故人西辞，一叶孤舟，滔滔江水。诗人将看似平常的黄鹤楼、孤舟、江水等形象精心组织在一起，绘成一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快的画卷，虽是惜别之作，却写得灵动飘逸，情深而不滞，意永而不悲。在教学这首古诗时，我运用信息化课件、视频，将学生带入古诗所描绘的意境中，再现当时的情境，从黄鹤楼边道别到消失的孤帆，从烟花三月的美景到滚滚的长江水，构成了一幅意境开阔、色彩明快的送别图，诗人在这早春的美景中送别朋友，两人依依不舍，在悠长的《送别》古筝背景音乐中引导学生感受古诗中的内涵，给学生带来美的熏陶。

创造情境，以情感人，激发创造美。在实践中创造美能很好地唤起学生美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地提高学生的语文能力。人的情感是在一定的情境中产生的，小学生的情感尤其如此。可见小学教学中运用信息化就得“导”的有声有色有情，学生兴趣倍增，初步感知了课文中的人物形象。也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。通过信息化的真实情境引起学生的观察兴趣，利用信息化课件图文、音像并茂的情境代替静止画面，可以化静为动，化抽象为具体，学生如见其人、如闻其声、如临其境，激发学生兴趣，触发想象，有助于发展其想象能力和创造美的能力。如在教学《触摸春天》一课，为了能使学生体验到盲女孩安静对生命的感悟，老师利用信息化课件，视频播放当时的情境，深情地说道：“同学们，我们都有一双明亮的眼睛，可以看到这多姿多彩的世界，可是在盲女孩安静这里，她看不到这美丽的花花世界，那么她的世界就是一片空白吗？”“不是。”学生齐声回答。“对，安静在用自己敏感的心灵体味着生活。”这里，老师巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行角色换位：“——在她的手指间——，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”在情境中孩子们放飞心灵，展开想象，他们有的说：“蜻蜓在她的手指间扑腾，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”有的说：“小草在她的手指间跳舞，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”还有的说：“花朵在她的手指间绽放，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”等等。通过移情，学生深刻体验到了盲女孩安静的内心世界，感受到了安静对生命的感悟，从而激发了热爱生命、热爱生活的情感。(www.xing528.com)

入情入境，品味语言美。语文课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满诗意美，而情感是引领语文课堂的关键。白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”优秀的文学作品浸透了作者全部的心血和炽烈的情感。信息化语文教学的一个突出特点，就是以鲜明生动的情感纽带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地联结起来，使信息化语文课堂教学能产生以情动人、以情感人、以情育人的效果。将图画、文字、音像有机地结合，形成情景交融的学习氛围，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。如教学三年级《翠鸟》一文，运用信息化课件，先让学生观看翠鸟的一段视频，引导学生观察翠鸟的外形特点，学生通过画面直观形象地感受到了翠鸟很漂亮，颜色很鲜艳。接着引导学生朗读课文第一自然段，感受翠鸟的外形特点。“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这段文字，它本身已能够说明“鲜艳”了。学生自然理解起来水到渠成。

可见“形美以感目” “音美以感耳”“意美以感心”的信息化，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，在学生的心里种下一粒美的种子，等待它慢慢开花、结果，使学生真正进入美的境界，在实施语文审美教育，培养学生审美能力中发挥了重要作用。