深化诚信教育，潜移默化树立爱的印记

学生认识了人民币后，我设计了一个“换零钱”的游戏。老师手中有些1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？老师把1元的纸币分发下去让学生实践练习。师：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生一：我要用2张5角的和老师换。生二：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。生三：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生四：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？……

这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生间的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性，以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可是下课后老师整理这些钱的时候发现几张1元的人民币不见了，明显学生占为己有了。我趁此良机对学生进行一番苦口婆心的诚信教育，可最终的结果是：这几元钱彻底从“人间”蒸发，再也找不着了！

课上完了，我觉得自己设计的换钱练习很能帮助学生理解这部分内容，但心情灰蒙蒙的，不是心疼几块钱不见了，而是担心学生这样的做法会养成许多坏毛病。终于熬到我辅导的时间了，我又一次地做起了动员工作：上节课有个同学借老师上课用的钱买学习用品了吧？只是没有给老师打招呼，哪天家长给他钱了请他把钱还在老师讲桌的抽屉里，我一边说一边环视每一个学生，希望有一个惊恐的眼神或者有自觉承认错误者能使我发现什么蛛丝马迹。当我走到某同学身边的时候，他惊慌的笔都掉在地上了，再想想他以前的劣迹，我似乎明白了几分。我只是摸摸他的头，想给他认错的勇气，但他保持了沉默。后来几天里，这个同学总是帮我发本子、抢着擦黑板，我借此又提醒他多留意，看有没有人勇敢地承认这件事，他使劲地点点头，算是承认了。终于有一天这个同学发现了消失的那几元人民币出现在抽屉里了。我这才放下了心，为了表扬那位知错就改的同学，我用那天上课丢失的钱给孩子们买了几张智慧星的贴纸，每个同学得到了一个，算是奖励。同时我就此话题展开了一次诚信教育大讨论，有的学生说要把这个学生找出来当面给老师承认错误，有的说请家长，更有甚者说要加倍罚款……听着孩子们对犯错者那种残酷的惩罚，我选择了宽容，我想要的教育效果已经达到了。

尊重学生，批评像春天般和风细雨。在学生的学习生活中，或对或错，或进或退，或上或下是正常的现象，学生时时刻刻都在变化，没有信任就没有真正的教育。尊重学生，谁都有可能犯错，尊重孩子，意味着爱护孩子善良美好的心灵，意味着一种涵养和宽容，意味着给予孩子改正的机会。

如果我刚开始就凭着我的观察立即揭发某同学，在全班那么多双眼睛的注视下，教师像个法官似的判了某同学是个撒谎的孩子，那他的自尊心必然受到伤害。那时的批评虽然能让他意识到自己的错误，可实际上他印象最深的是他被同学嘲笑了，他在同学面前没有面子。人的成长是一个逐步完善的过程。 “风物长宜放眼量”，教师在教育学生时，千万要记得，批评时也要尊重孩子，任何人都会犯错，何况一个二年级的小学生呢。批评的目的是让学生意识到错误，而不是惩罚孩子。(www.xing528.com)

引导学生，暗示像春雨一样润物无声。我在教育某同学的过程中采用暗示教育的方法，首先给了犯错误同学充足的“面子”，当时，如果我很急切地想要追查丢失的钱的下落，也许会找到，但拿钱孩子的自尊心就失去了，孩子认识错误、改正错误的机会也失去了。其次，我采用一定的理由来暗示他，给他台阶下，不仅老师相信他是无意拿的，同学们也相信他能把钱还回来。最后，我给他时间让他自我教育，用真诚来对待他的勇敢。

对待孩子所做的错事，我们应该冷静地处理，把坏事变成好事，找到他身上的闪光点赏识他们，应该让孩子在“我是好学生”的心态中觉醒，不应该在 “我是坏孩子”的心态中破罐子破摔。在事后，让学生找找有关方面的诚信事例，“润物无声”地让孩子明白诚信的重要。

鼓励学生，诚信要像季节交替一样潜移默化。陶行知先生有个十分精辟的教育观点：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在上面的案例中，我已经知道是谁拿了钱，但我鼓励他自己主动把钱放回老师指定的地方，他拿了钱，所以他想用发本子、擦黑板等工作来代替自己犯的错误，我已深深体会到了孩子那份内疚，最终他还回了钱，同学们严厉的语言更使他认识到随便拿别人东西的严重后果，我相信这件事对他的一生影响都是很大的。教育方法得当可以拯救一个幼小的灵魂，方法不当也许会促使他走向犯罪的道路。

诚信教育应见微知著，大处着眼，小处入手，从不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊、明礼守纪、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求抓起，循序渐进，持之以恒。教育方式应如春雨润物，不能大轰大嗡搞运动。将诚信融入学生的日常行为中来，将诚信化为学生的自觉行为。