由于研究性学习从分组、课题的确立、研究计划的制定、研究活动的开展、资料的搜集与整理到研究成果的表达都是学生唱主角，以学生与问题间以及同伴间的互动为主，而教师与学生的互动只是在学生有需要时才发生，不同于学科教学中教师强势涉入各环节的态势，所以教师的角色不是“学科教师”而是“导师”。在这整个研究性学习中，教师的指导行为具体表现在以下几个方面：
在研究性学习活动开展前，通过讲清这门课程的性质，帮助学生解除思想上的困惑，引导学生克服畏难情绪，以激发学生的探究愿望；协助学生组建课题研究小组；充当学生确定研究课题时的顾问；就学生如何制定研究计划、研究开展所需要的基本方法，通过讲座、推荐范例、组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制订的计划之可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。
在研究性学习活动实施中，可以通过引入竞争、利用学生的好胜心及榜样示范等手段，以强化维持自始至终长时间研究活动所需要的兴趣和信心；当学生遇到难题而陷入困境时，教师有必要分清问题的性质，给予恰如其分的帮助与引导，但不能喧宾夺主；鼓励学生写研究日记，以加深研究体验，并注意了解学生小组的研究情况，宏观把握课题研究的进展；与学生一起建立安全责任制度，必要时，主动与有关单位及人员联系，取得他们的支持。(www.xing528.com)
在研究性学习活动实施后，进行研究成果展示活动；既有小组总结，又有个人总结，在小组和班级内交流，以便分享经验，共同提高；对学生学习情况开展自评、互评活动，对小组既要看研究活动的开展情况，也要评价成员间的分工协作情况，对学生个人的评价，着重看他在小组中的表现及个人的收获；最后还要启发进一步的探究活动。
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