新高中课程方案教师必读：综合实践活动性质

在《方案》中，综合实践活动是新课程八大领域之一，被认为是我国基础教育课程体系的结构性突破。既然作为一个独立的领域如此重要，那么我们应该如何规定它的性质才能有助于发挥它的课程价值呢？

它是普通高中课程计划中规定的一个独立的课程领域。综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》（2003年）中新设置的、一个独立的领域，由研究性学习、社会实践、社区服务三个方面组成，并与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。以研究性学习为例，它是一门相对独立的课程，是一门与各门分科课程如语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐等并列的综合课程。在普通高中新的课程方案中，综合实践活动这样的定位，有利于正确理解这门课程的价值及其实现方式，避免造成种种误解。如“每门学科都搞研究性学习了，还要独立形态的研究性学习干什么？”“今天的研究性学习是为了明天的不研究性学习。”“离开学科怎么搞研究性学习？”等错误观点。

它是国家规定、地方指导与校本开发的课程。尽管综合实践活动是一个与其他分科课程并列的、相对独立的综合课程，但它与语文、数学、外语等分科课程又是不一样的。其他分科课程领域都有国家课程标准和教材，而综合实践活动只有实施指南。^[1]这说明了它又具有一定的独特性。这种独特性表现在：（1）它是国家课程计划中规定的必修课程，具有严肃性和正统性。（2）它是没有课程标准和教材的课程，所以充分体现生成性和适应性，是一个国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程领域。(www.xing528.com)

它是与学科并列而不从属或依附子学科的综合课程。以研究性学习为例，它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”，而是与其他学科在价值、地位、组织与实施方式上都独立的一门课程。如果这样的理解正确，那么它具有的独特性还表现在：（1）如果说各学术性课程是“专家或教师的”课程，那么研究性学习主要是“学生的”课程；（2）如果说各门学科是“分科的”课程，那么研究性学习是“综合的”课程；（3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么研究性学习是“生活的”课程；（4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么研究性学习的目标是“生成的”；（5）如果说各门学科是“关注过去的”课程，那么研究性学习是“关注现在的”课程；（6）如果说各门学科的学习是“基于个人的”课程，那么研究性学习是“基于合作的”课程。只有这样，它才有存在的价值。