【摘要】：通过学生学习报告单设计与填写，对学生素质进行综合评价，无疑是可行方式之一。就学科而言，学生的学业成就已不仅是单纯考试成绩所能体现的。因此，新课程背景下的学生学习报告单是高中学生综合评价的载体。
高中新课程方案明确指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册。”[1]
这种发展性的评价制度，需要普通高中为每一个学生建立学习档案，按学期给予记录和评价。这种记录和评价可以有不同的方式。通过学生学习报告单设计与填写，对学生素质进行综合评价，无疑是可行方式之一。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》确定的原则，评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。它对学习能力的界定是：“有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。”就学科而言，学生的学业成就已不仅是单纯考试成绩所能体现的。仍然以高中历史课程为例。2003年《普通高中历史课程标准》将学科性质表述为“高中历史是以历史知识为载体，通过探究历史问题，提高学生历史意识和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这样，历史学科的学科本位和学科中心地位就发生了动摇，上升为以历史为载体、提高历史意识和人文素养的课程概念。因此，学生的学习报告单既要有学生学科成绩的记录，还要反映学生本学科的专业素养，需要对学生的学习情况进行必要的定性评价。因此，新课程背景下的学生学习报告单是高中学生综合评价的载体。(www.xing528.com)
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