新课程高中方案教师必读：终结性判断报告影响学校办学与学生发展

现行的学习报告单多以终结性判断为报告取向，主要表现为学习成绩的客观展示和行为表现的等级判断。这样的学习报告单往往是千人一面、万校同形，很难表现学校办学和学生发展的个性。当然，在过去相当长的一段时期内，这种学习报告单是合理的，因为学校没有课程权力，缺乏自主发展的空间，学生在应试的束缚中挣扎，没有个性发展的条件。但是在追求素质教育的过程中，尤其在新课程实施的背景下，学校拥有了一定的权力，学生拥有了自主发展的空间，学校办学和学生发展都能够寻求自身的个性，那么整齐划一的学习报告单就显得不合时宜了。

个性的消解首先来源于学生报告单对量化评价的过分追求。尽管考试分数在一定程度上能够反映学生的学习结果，但并不能全面反映学生的学业成绩，只有对分数进行解释才有个性化的意义。对于学生品德、学习能力以及学习态度等方面的评价，好多学校也试图用等级评价的方式进行终结性判断，但显得十分牵强，既不能反映学生的综合素质，也违背了人格的复杂性，只能使报告流于形式。其次，统一的评价标准也背离了个性发展多元化的现实。好多学校在评价学生时往往制定出多级指标体系，具体到学生的行为表现，然而学生的行为并不是在我们设定的框架内进行的，每个学生的学习活动、日常表现、对具体问题的反应都不尽相同。以不变应万变只能是一种理想。其三，操行评语的公式化、简单化也淡化了学生的个性。操行评语按理说是班主任依据学生的个性表现拟定的，但实际上，班主任总是按照“思想表现一同学关系一学习情况一希望建议”这一思路，说一些套话、空话，既不能反映学生的特点，也缺乏针对性的指导，成为套话、废话的堆积。(www.xing528.com)

要昭示学校的办学个性，需要从学校哲学出发，对学生学习报告单进行个性化设计，反映出学校特有的课程结构及报告取向；要表现学生的个性特点，需要淡化统一的发展标准，反映学生特有的个人课程建构，突出学生的表现性报告，重视学生学习生活的记录。无疑，这是传统学习成绩单所不能做到的。