案例：普通高中英语课堂表现评价的分析

1.评价内容

如前所述，要想在紧张而忙碌的高中课堂完成有效的表现评价，就必须明确具体的评价内容。表12.2是英语课堂表现评价的内容。^[2]不论是教师，还是学生和评价小组，都可以作为进行评价的内容。

表12.2　普通高中英语课堂表现评价的内容

2.评价过程

以下阐述的是评价共同体中的教师、学生以及小组分别进行的评价。

教师实施的评价　就上述内容对学生进行评价时，教师最常用的手段是观察和提问。不管是教师使用观察还是提问，都必须注意上面所提及的几个问题。在实际的高中课堂上，教师不可能眼观六路、耳听八方，也不可能提问每一个学生，或一直等待某个学生将问题回答完全。除此之外，这两种评价手段的信度问题也是教师需要考虑的。

课堂表现评价具有生成性，教师需要面对很多的教学问题。此外，我国普通高中班级学生人数较多，教师不可能过多观察某一位学生，因此，在实际评价中教师往往只观察某位学生一次就对其某些方面形成定论。面对这种情况，我们建议教师在当堂观察之外加入参照观察，所谓参照观察是指教师以前对同一位学生同一方面的观察。如下例：

当堂观察：李霞在小组讨论中总是保持沉默，参与度不够。

参照观察：在先前外教组织的口语一对一对话活动中，她的口语也是结结巴巴的。(www.xing528.com)

可能性结论：李霞的英语口语表达力不够。

教育性决策：以后在课堂上多给予表达机会，并鼓励其在课下进行针对性训练。

在课堂表现评价中，教师通过观察，可以判断出学生在哪些特定的方面需要额外的帮助。对于某些学生表现出来的问题，教师需要给予及时反馈。教师要时刻牢记，课堂表现评价并非仅仅为了能够给家长和学校管理者一份成绩报告单，更重要的是能够促进学生的实际发展。研究表明，课堂上教师的及时反馈对促进学生发展有着重要的作用。学生及小组实施的评价学生以及小组实施的评价实际上就是自评与互评。当学生学会反思他们的个人成就时，他们就学会了在他们能力和限度内进行学习。因此，学生对自己和同伴学习的反思，应当成为他们常规要求的重要部分。^[3]学生将评价内容制作成表格，然后，依据表格和自己的实际表现对自我作出评价。此外，在小组的合作学习中，学生需要依据表格对同伴作出评价。

3.评价结果

课堂表现评价的结果应该是评价共同体的评价结果的综合。英语课堂结束之后，教师拿在手里的是自己、学生以及小组的三类评价结果。教师的工作是将三类结果进行汇总，形成一份较为完整的英语课堂表现评价报告单。

【注释】

[1]Angelo，T.A.and Cross，K.P（1993）.Classroom assessment techniques：A handbook for college teachers.New York：Jossey－Bass，Inc.

[2][美]Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的学生评价》，中国轻工业出版社2003年版，第237页。

[3][美]Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的学生评价》，中国轻工业出版社2003年版，第238页。